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高中语文辩证思维能力探究 　　辩证思维是当前高中语文课堂中要极力培养和提升的思维品质，教师要善于在教学过程中培养学生的辩证思维能力。 　　通过设置思辨性问题、挖掘文本情感冲突、开展课堂辩论并融入作文训练，来引导、激发、促进和强化学生辩证思维，最终实现高中语文新课标提出的语文核心素养之思维发展与提升的目标。 　　高中语文;辩证思维;培养策略一、设置思辨性问题，引导学生辩证思维质疑是辩证思维的起始。 　　通常，在教学的过程中质疑带来的往往是否定，在否定中超越原有的思维模式和认知规律，运用辩证思维对客观事物或主观看法进行分析、判定、归纳、总结，最后形成自己的认知。 　　这种认知既来源于思维发起者积累的知识和经验，也来源于客观事物存在的具体形态，两者都对辩证思维的形成起着至关重要的作用。 　　因此，在课堂教学中，教师要善于设置思辨性问题为思维引线，营造辩证思维的氛围，引发学生辩证性思考所学内容，在相互的思维碰撞和交流中，逐层深入地解读文本，领会文本要旨与精妙，并让学生从中体会思维的乐趣。 　　例如，在《装在套子里的人》一文中，对于别里科夫这个人物形象，教材理解和各式的教学参考书都是把他定位为沙皇专制制度的维护者，告密者，他胆小懦弱又反动，令人可笑又可恨，他是个不折不扣的大坏人。 　　他最后死了，很多人认为很解恨。 　　但是不是可以试着引导学生从另外一个角度来思考别里科夫这个人物形象他真的那么可恶吗？我们不妨设置这样的思辨性问题，来引导学生进行辩证性的思维别里科夫为什么要躲在各式的套子里？如果说这些有形的套子，只是他外在的套子，那么禁锢他思想的无形套子又是什么呢？借助这两个问题，引导学生由禁锢主人公身体的有形套子深入探究禁锢其思想的内在的无形套子，学生通过相互交流讨论，就能认识到他终日躲在套子里生活，可能是因为他曾经被现实重重地伤害过，只好以这种另类的方式来躲避现实，未必是真的想辖制别人的思想和行为，从这个层面上看，他一个人终日躲在套子里生活，也是值得同情的。 　　况且他对凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事总是闷闷不乐，他总是说千万别闹出什么乱子来，他总是担心闹出乱子来会给参与者惹来什么麻烦甚至迫害，哪怕是漫画事件让他陷身困境，但他依然对科瓦连科怀有善意，这些都表现他的善良和爱心的一面。 　　站在对生命悲悯的立场上来看别里科夫，我们只能说他是一个可怜的老好人，而不是一个沙皇专制的助纣为虐者，他的胆小和行为客观上为专制统治张本，但是他的死却不该让人拍手称好。 　　当然，不可否认他是一个思想陈腐的人，对他迂腐不堪的行为要予以唾弃，但倘若对别里科夫的死感到痛快，只能说明同属被压迫中的俄国民众和看客们的冷漠和残忍。 　　这样的思辨性问题导向教学，不但加深了文本思想内容与人物形象的理解，同时训练了学生一分为二看待问题的辩证性思维，对其今后的学习和生活产生及其重要的现实意义。 　　二、挖掘文本情感冲突，激发学生辩证思维如果说运用辩证思维挖掘教学中存在的思辨性问题，是学生辩证思维的起点，那么将教材文本中存在的情感冲突展现在学生面前，就是对其的一种升华，这是思辨性问题导向教学的具体化，也是其中的关键部分。 　　高中语文教学中对学生的阅读教学是其中的重要部分，学生在学习的过程中要掌握的不仅仅是其中的基础知识、修辞手法、表现手法等。 　　语文是人文性极强的科目，对于语文教学来说，这些都是教学的辅助工具，教师关键要帮助学生抓取文本中蕴含的丰富情感和人文内涵，特别是要善于引导学生发现其中存在的情感冲突，通过辩证思维来转换视角，体会不同人物在不同情境的反应，进而引发出不同的情感体验。 　　辩证思维能够最大限度解决历史局限及个人局限的思维方式。 　　在辩证思维的引导下，学生充分体会文中角色身处的环境及对应的情感反映，借助教学辅助工具，实现对人物情感的真切体会，梳理出其中的情感脉络，把握文本主旨；即便学生与作者或作者营造的角色并不是身处同一历史阶段，依然能够最大程度地转换为文中的角色，在文本的环境中体会作者所要表达的情感。 　　总之，运用辩证思维处理文本中的情感冲突，是对问题导向教学的进一步升华，也是学生语文综合能力的体现。 　　例如，《陈情表》一文，从题目可以看出，本文的基调是情。 　　文章写得情深意重，感人至深。 　　祖母病危需尽孝是事实，却也是他不出仕的借口。 　　因为李密深知晋武帝的残暴与狡诈，他为了巩固自己的统治地位，一方面残酷镇压政敌，一方面笼络前朝旧臣，收买人心。 　　那么，李密作为前朝旧臣，且不说他对蜀汉依然有很深的怀旧情愫，单就当时的形势看，他辞不赴命，也在情理之中，但他又不能明说，所以他只能打感情牌。 　　文章中，他不谈公事，只诉说自己的艰难处境，以及和祖母相依为命的深情，一番花言巧语，即使违背圣命，却获得晋武帝的同情。 　　文章展现的是尽孝的