高中语文选修课教学实效性分析.docxVIP

　　一、高中语文选修课实效性缺失的表现及原因选修课实效性缺失的表现主要有以下几种。 　　其一，选修课基本不上；其二，选修课无系统安排；其三，混淆必修课与选修课的课程特点和教学目标，把选修课上成必修课；其四，选修课教学时间无法保证；其五，选修课的效果检测不到位。 　　究其原因主要在于以下几点。 　　其一，对选修课的教学价值认识不足。 　　没有从国家课程总目标的高度来认识选修课在高中语文整个课程体系中的教学价值，而语文选修课旨在提升学生语文素养，与高中语文课程培养人的总目标十分契合。 　　其二，对选修课在高考中的地位认识不足。 　　其三，对选修课之于学生的素质成长认识不足。 　　学生的语文素养基本来自自由的阅读，而选修课较之必修课更能实现自由阅读，可是有的教师眼中只有分数，忽视学生作为人的语文素养的提高。 　　其四，对选修课的评价缺乏基本认识。 　　究其根本原因还是功利教育意识作祟，认为选修课与高考关联价值不高。 　　由于上述原因，选修课教学基本处于一种无序、低效甚至无效的状态。 　　二、对高中语文选修课实效性的认识一基于学科核心素养的高中语文选修课教学效益的内涵高中语文选修课教学效益可分为效果、效应和效率。 　　效果即知识的学得、能力的习得、方法的悟得。 　　效应即学生获得的学习快乐和成长快乐，表现为学科核心素养的积淀，源于疑解、情动、意新、智辩、言活、理趣等。 　　效率即课堂单位时间里学生完成的阅读量、练习量、记忆量和理解量。 　　二对高中语文选修课程评价机制的反思与建议现行评价方式主要呈现出单一性与无操作性的问题，具体表现为课程选择的地方化导致评价缺乏系统性；课程的校本特点导致评价方式形式化；教学目标功利而单一导致评价方式单一，与必修课缺乏区分度；过于关注结果，忽视各阶段实时状况和主体变化的成因。 　　《普通高中语文课程标准实验》指出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 　　[1]据此可将语文必修课与选修课的价值追求加以区别，即必修侧重文本细读、知识和能力点的细化与运用，选修侧重专题探讨和个性化解读，引导学生拓展阅读，积淀语文素养，重在自主阅读与探究，读写并举。 　　对于选修课的评价机制，笔者建议如下。 　　第一，多维评价课堂教学。 　　根据学情选择多种教学内容和多样教学方法。 　　融知识性与人文性、趣味性与条理性、引导性与互动性于一体，贵在充分调动学生课堂思维的积极性。 　　第二，多元评价学业效果。 　　根据多元化、差异性、激励性的评价原则，实施定量加定性、外部加内部、终结性加形成性、阶段性加持续性等多元评价策略，对学生学习能力跟踪评价。 　　学生的学业成果也可概括为拿得出学案、读书报告、随笔、小论文等，考得好学业水平测试优异，有文气语文素养获得提升。 　　三、提升高中语文选修课实效性的路径国家顶层设计的选修课程很丰富，且各出版社编辑的教材既系统又实在，笔者仅选择四个模块《唐宋诗词鉴赏》《中国现当代散文鉴赏》《唐宋八大家散文鉴赏》《中外传记作品选读》举例阐释，探寻让语文核心素养在高中语文选修课中落地的有效路径。 　　一自主组元。 　　在确定学习篇目时，不应由老师做主，而应由学生自主选择，组合成单元。 　　学生选择的形式主要有1与必修课整合例如人教版《必修3》《必修4》主要以唐宋诗词为主，那么本期选修课的内容可与选修课《唐宋诗词鉴赏》整合。 　　必修教材主要以诗人为序编排，重在经典学习和常识性掌握；而选修教材主要以题材内容为序编排，重在体例建构和内容拓展。 　　这种整合形式能很好地实现必修与选修内容的互补。 　　2自由组元例如教授《中国现当代散文鉴赏》前先做学情调查，让学生自主选择最感兴趣或最希望学习的篇目。 　　问卷调查结果显示，学生希望学习第一、三、六单元。 　　因此，教师重点讲述第一、三、六单元。 　　可见确定教学内容的依据是学生的兴趣所在、疑难所在思维密度大，理解有难度或散文文体特点集中体现所在。 　　二语言积累。 　　教学时间有限，而选修课文本篇幅长、教学容量大，要解决这一矛盾，可以开放传统课堂时空，把一堂课分为前课、中课、后课在前课利用学案引导学生对文本进行批注式学习；在中课师生共同探究，对文本进行个性化解读；在后课开展综合实践活动，读写结合，做读书报告会。 　　制作学案的目的在于引导学生在课前或没有老师的帮助下自己初步阅读文本，实现语言积累和文本疑问的发现等任务。 　　其中语言积累是重点。 　　从某种意义上讲，语文课就是语言课。 　　语言的建构与运用是语文学科核心素养的重要表述。 　　选修课大量的阅读素材为学生积累、组织、运用语言提供了最生动而丰富的可能。 　　因此，要提升语文选修课程的实