高师声乐小组课教学改革思考.docxVIP

　　众所周知的原因，高师声乐授课的形式目前主要以小组课为主，个别课、集体课为辅。 　　尤其是在低年级更是如此。 　　经过多年的教学探索，小组课教学虽然积累了一定的教学经验，也形成了一些科研成果，但总的来看，教学的效果并不能令人满意。 　　声乐小组课始终无法形成一个良好的教学生态，无论是教师还是学生，在声乐课堂上缺乏成就感，本应该激情四射的声乐课变得呆板和死气沉沉。 　　高师院校的声乐教师普遍陷入教学困境，小组课教学名存实亡，越来越多的教师迫不得已在小组课堂上又回归到一对一的教学模式，采取分时授课的方式，实际上把小组课变成了课时短小的一对一课程。 　　面对这种情况，笔者认为应该实事求是地重新认识声乐小组课，与时俱进地探求高师声乐课的正确发展之路。 　　一、小组课声乐教学改革的困难1教学组织混乱。 　　声乐教学改革后，在教学组织上比较混乱。 　　所谓教学组织就是一条线，把课前、课中、课后穿连起来，以达到实现教学目标的目的，主要包括备课、上课和考核三个关键环节。 　　首先是课前的备课比较困难。 　　同一人课相比，由于小组课堂的学生比较多，学生个体的差异使得情况变得复杂。 　　单说练习曲，如果要考虑到学生的个人条件、专业程度，做到每人一歌，就很难选择和把握。 　　有些老师图省事在课堂上反反复复讲教材上的几首歌曲，不仅学生唱的生厌，自己也觉得无趣。 　　但是要做到认真备课，教师的负荷又不是成倍增加那么简单。 　　其次，是上课比较难得把握。 　　关于小组课堂如何组织，各位老师是仁者见仁智者见智，有的上成了集体课、合唱课;有的上成短时制的个别课，还有的上成表演课，齐唱、对唱，花样层出。 　　第三，考核环节仍旧保守。 　　虽然跟随教学形式的改革，教学内容发生了较大的变化，但是最终到了考核环节仍然是以考核学生的唱功为主，无法反映教学改革的实际效果。 　　2教学热情减退。 　　随着小组课教学改革的深入，教师们的教学热情衰退。 　　主要是教学期望与教学成果相左，缺乏成就感。 　　在教学实践中，学生多课时紧张，教学负担沉重，无法对教学沉心思考，每天都是例行公事地上课，疲于应付的同时也伤及自身，不仅在生理上身体透支，而且在心理上对教学感到无望。 　　在教学研究中，根据对知网上以声乐小组课为关键词的搜索，2014年以来，相关研究的数量逐年减少，总共下降了60之多，从高峰的年论文量24篇下降为年论文量七八篇。 　　情况表明，面对声乐小组课，教师已经面对某种困境。 　　在教学实践上沿着既定轨道疲于奔命，在教学研究上看不到课程改革的未来，对课程改革变得失望乃至无动于衷。 　　不仅如此，学生也对声乐课程表现得不甚满意，条件差、程度浅的同学容易因为失望放弃声乐学习，而那些想学习的学生不得不额外增加课程。 　　3教学质量下滑。 　　教学质量下滑已是一个不争的事实。 　　声乐学习的成果凝聚着学生、老师的大量心血，缺少任何一个方面都不可能质量得到保证。 　　首先是生源质量的下降，艺术专业文化课招生分数低，被认为是入学门槛低。 　　一些文化课比较差的考生为了能上大学，赶着鸭子上架，硬挤艺术生考试这趟车，通过几个月的突击进入大学。 　　艺术专业扩大招生降低了招生标准，改变了招生方式，实施了所谓的省考，剥夺了教师挑选学生的权利，完全违背了艺术教学的客观规律。 　　学校招生以省考成绩为参考，教师只能拿什么材料来就加工什么材料，增加教学难度不说，根本无法保证教学质量。 　　其次是时间积累的问题，声乐学习是对人声器官的训练，需要日积月累的反复自我练习和教师的反复提醒才能才能逐渐形成正确的发声方法和保持良好的歌唱习惯，小组课的课堂学习时间太短无法保证学生的嗓音雕琢。 　　原来本科教育要求学生四年下来至少要学唱40首中外歌曲，现在大多只能唱到一半。 　　二、小组课教学改革的困境分析1推动小组课教学改革的动力已经减弱。 　　对传统声乐课的教学改革，主要动力来自于两个方面，而目前这两个方面的动力都有所变化。 　　第一个动力是20世纪90年代末的高等教育改革即所谓的高校扩招。 　　1999年，教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出到2010年，高等教育毛入学率要达到适龄青年的15。 　　急剧增加的学生人数与本来短缺的声乐教师师资之间矛盾突出，迫使声乐教学从个别课改为小组课。 　　进入2008年后，教育部开始认识到1999年开始的扩招过于急躁，本科高校的过度扩招造成高等教育质量全面下滑，并开始逐渐控制扩招比例。 　　2012年4月，教育部发布的《全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出，今后公办普通高校本科招生规模将保持相对稳定。 　　为提高教学质量，教授为本科生上课将成为一项基本制度，不给本科生上课不得聘为教授，持续长达13年的高校扩招被叫停。 　　第二个动力是是对传统声乐教学方