高师声乐教学手段单一性和多样性的利弊.docxVIP

　　摘要在我国高师声乐专业教学中，教师们需要面对各式各样嗓音条件的学生，因此，在具体教学过程中所面临到的种种问题是比较复杂的。 　　就声乐教师们面对这一局面所采取的教学手段，综合来看可以分为单一性和多样性两种特点。 　　它们既有优点也有不足之处。 　　关键词高师；声乐教学；单一性；多样性在我国高师音乐专业教学系统里，声乐教学是一项较为独特而又复杂的课程。 　　它的独特性和复杂性主要体现在老师对学生声音方面的调整是基于抽象思维意识下进行的，它的整个调整过程看不见、摸不着，是通过对学生最终所发出声音的好坏作为其唯一的评判标准。 　　基于此，在声乐专业教学的过程中影响教学效果的不确定因素就很复杂了，比如教师对学生声音的评判；教师的语言表述能力；教师对学生产生发声问题其原因的把控；学生对教师引导性语言的理解能力；学生个体的嗓音先天条件的差异；学生个体主观努力程度的差异等等。 　　面对声乐专业教学中出现的这些特定问题，教师作为教学主体就必须探索出一条行之有效的教学手段出来。 　　在摸索的过程中，慢慢出现了两种论调以不变应万变单一性和随机应变多样性。 　　一对声乐教学手段单一性的分析以不变应万变其实主张的就是声乐教学手段不应该过于繁琐和多样化，而是在教学过程中教师根据以往教学成功的经验或者自身的专业学习经验确定一个教学方法或手段来从事教学工作。 　　确定一个标准，明确一个训练目标，不论后续实际教学过程中学生出现了哪些问题，这个原先确定的标准和目标是不变的；除此之外，教师还会事先确立一套训练模式和训练内容，无论学生在学习过程中是否适合这套体系就不在教师的考虑范围了，只能让学生在学习的过程中自行调整和适应。 　　这便是声乐教学手段的单一性。 　　如果采取这种方式进行声乐教学，那么教学效果的主导权实际上并不在教师手中，而是在学生身上。 　　因为，当教师所运用的声乐训练手段和方式方法都固定之后，也就意味着是用一种教学思路去套学生，如果某些学生适应这个教学套路或训练手段，那么就课堂教学效果就会好；但是如果遇到不适应这个教学手段的学生，那么就会一筹莫展。 　　因为，这套由教师制定好的教学手段和模式是教师根据自身学习经历和先前教学经验中得到的，并不具有普遍性；它适应的是以教师自己为代表的一部分人，这一部分人嗓音条件、理解力以及学习的主观能动性都相接近，因此受益，而不属于这一类的其他人呢？那就未必能从中受益了。 　　比如某位声乐教师，他自己在声乐专业学习的过程中发现闭口音好唱，练起来很顺利，进步很快，因此就留下了一个闭口音利于发声的印象；于是在后来的声乐教学中大量运用闭口音进行教学，对于那些嗓子打开的比较好的学生而言，闭口音正好可以使声音的音色中和，从而能从中受益；但是对于那些嗓子本身就比较窄、比较挤的学生，如果还练习闭口音的话，那么嗓子就会更加挤，声音就会走形，声乐学习就会陷入困境。 　　尽管如此，但是声乐教学手段的单一性也并非一无是处。 　　因为，在处理以下几类声乐教学具体问题时，是需要单一性特点的。 　　一声乐机能训练声乐机能训练在声乐专业教学中占据着一个重要的位置，它是一切声乐发声技术的基础。 　　在声乐机能训练领域里，哼鸣训练是使用最广泛，收效最显著的教学手段之一。 　　它对改善歌唱音色以及扩宽歌唱音域都有直接效果。 　　这个训练的要求比如舌头放松、舌尖抵住下齿、下巴放松、鼻腔先带出一点气息然后顺势哼鸣、面带微笑等等，它们都是单一性的，不管是什么样的嗓音条件或是遇到什么样的练习困难，比如学生在练习哼鸣的过程中感觉到哼不高、哼不响、没音色等问题，都必须坚持练习。 　　总之，只要是练习哼鸣那就要遵循以上几点要求。 　　二男声高音区训练在声乐教学领域中男高音的训练，特别是其高声区的训练，从来都是一个公认的老大难问题。 　　男性特有的生理结构导致上高音有一定困难，因为男性的真声和假声很难混合在一起，而高声区的演唱必需要求声音混合起来才上的去。 　　物理学发现，声带只有在变短变薄的情况下才能真正变成混合声，才能演唱高音区，而这个使声带变短变薄的技术就是声乐界耳熟能详的关闭唱法。 　　训练关闭唱法需要呼吸、发声、咬字等一系列动作的有效协调，这个协调过程是美声唱法几百年来总结出的经验，是没有捷径或其他方式方法的，是不能改动的。 　　三歌唱中吐字咬字训练这个吐字咬字的训练，实际上就是语言的训练，语言训练的核心就是吐字清晰，发音标准。 　　而每个字怎么咬和怎么发其实也是固定的，在教学手段方面来说也是单一性的。 　　二对声乐教学手段多样性的分析声乐教学手段多样性的具体表现为随机应变。 　　既根据不同嗓音条件的学生，制定不同的教学内容和计划，并采取不同的声乐教学手段。 　　再具体一点的话就是根据不同的嗓音发声问题顺时调整教学思路、运用多样性的教学方法和手段。 　　虽