高师声乐教学改革分析.docxVIP

　　声乐教学改革为声乐教学实践带来了新理念、新动力和高效率，同时也在具体的教学实践中出现了一些有待研究和解决的问题，其中声乐课程学时量不能充分满足教、学实际需求的问题较为突出，但对此问题的关注略显不足。 　　虽然在具体的培养方案和课程标准中所规定的学时量化标准完全符合要求，但学生多有抱怨、教师倍感无奈的现象始终存在，问题根源到底出在哪里、怎样解决这一问题值得研究。 　　一、高师声乐教学的学时量化要求在学校课堂教学实践中，学时通常指的是课堂教学的时间单位，也称课时，一节课的时间称一学时。 　　高等师范院校普遍的单位学时时长一般为45或50分钟，学生修完一节课获得学时数计为1。 　　学时量则是单位学时的数量之和，学时量这一概念包含了单位学时时长和授课频次等两个基本变量因素，变量因素的变化必然导致学时量的相应变化。 　　科学的学时量化标准关系到学科教学培养方案、课程标准的制订及教学计划的科学实施。 　　由于声乐课程带有明显的实践性，技能技巧的训练需要长期的学习、巩固和提高，整个学习过程持续四年，学时量在所有课程中占有很大的比重，也反映了声乐课程在音乐学科教学中的重要地位和作用。 　　自1980年教育部颁发的《高等师范学校四年制本科音乐专业教学计划实行草案》后，又相继颁布了《课程方案》、《指导纲要》等文件，对声乐专业主修总学时数基本量化要求皆有明确的规定，虽稍有变化，但基本参考值为108－120左右。 　　但是声乐教学学时量化要求大不同于其他课程的班级授课形式下的学时计算和认定标准，它是基于我国高师声乐教学传统的一对一个别课授课模式而进行计算的。 　　所以声乐课程学时总量要求应为一对一课型基础上的108－120学时。 　　这样明确的量化要求经过长期、广泛教学实践检验和不断修正，基本形成较为稳定、合理的、可实施的量化标准，适应了高师声乐课程的实践性和学生个性化学习的特殊需求。 　　二、学时总量实质性锐减的客观分析在广泛探讨教学模式多元化为重要内容的声乐教学改革实践中，传统的声乐个别课授课形式不再唯一。 　　多元化的教学模式也显示出更有效的现实优势。 　　班级大课、小组课等课型逐步在高校特别是高师院校声乐教学实践中大范围得以推广，出现了传统的声乐个别课比重逐步降低，甚至出现了取消声乐个别课的现象。 　　不同课型的实施已经明显带来学时量变量因素的较大变化和差异，导致学时量难以在教学实践中准确计算和认定，较之传统的一对一个别课教学，班级大课、小组课中在单位学时时长和上课频次没有增加的情况下，学生普遍感觉课时严重不足，甚至严重影响了学习效果。 　　毕竟声乐课不同于唱歌课，一般情况下，老师仍会在小组课、集体课中利用更多的时间进行个别教学。 　　据笔者的大量调查和访谈，可以确定的是大多数的小组课教学很少是纯粹意义上的小组课，除了小部分可以共同授课的时间外，几个学生均分一个课时的大部分时间是基本事实，这样的小组课实际上仍然是更短时长的一对一个别课，学生实际所得的学时总量必然锐减。 　　一般情况下，在一对三的小组课中，一个标准的学时中对三个学生同时进行理论讲解和发声训练的时间假设为15分钟，剩下的30分钟均分给每位学生进行单独指导和作品艺术处理。 　　实际上本节小组课中每一位学生可获得的实际时长为25分钟，相当于一个标准学时45分钟的九分之五。 　　以此计算，整个学习过程中，在学时时长没有增加，上课频率依然是每周一次这种情况下，学生修完本课程的总学时也仅仅相当于《指导纲要》所建议总学时量的一半左右。 　　如果再除去因军训、法定假日、教育实习等原因而减少的部分课时，学生实际能够获得的学时量更显不足。 　　以此计算，声乐教学应有的基本学时要求远未达到，怎样有效保障基本的学时量以确保有效的声乐教学亟待探讨。 　　三、多元化教学模式下保障基本学时总量的对策研究一探索多样化课型有差别的学时认定标准。 　　在当今的高师声乐教学实践中，造成学时减少的原因比较复杂，但最主要、最容易被忽视的原因是对多样性的课型并未采取有差别的学时认定标准，这是发现和解决问题的前提。 　　一般情况下，在一对二、一对三、一对四等小组课教学实践中，小组课并不能完全执行纯粹意义的小组课，每节课的课时结构基本上是部分时间的共同基础知识讲解、发声训练加上部分时间单独技能训练、作品艺术处理指导等几个部分，所以学时计算应参照声乐个别课的学时标准为基础，按照大致的单独授课时间加共同授课时间对照标准课时进行折算。 　　如在一对二的小组课中，假设45分钟的课时中对两个学生同时进行理论讲解和发声训练的时间为15分钟，对每位学生进行单独授课的时间则仅有15分钟，本节小组课中每一位学生可获得的实际时长为30分钟，相当于一个标准学时时长45分钟的三分之二，学时数应记为约0．67。 　　其他课型学时计算以此类推，一对