高师基础教育教学论文.docxVIP

　　一、基础教育的改革现状第一，基础教育改革改变了以往满堂灌的教学模式，提出要以学生为主体，教师是引导者，在课堂上教师通过导学案教学，让学生提前预习，对新知识有所了解，对有疑问的问题，在课堂教学中通过教师一步一步地引导，让学生发散思维，共同讨论，最终得出结论。 　　第二，基础教育改革改变了以往的教学大纲，提出了新课程标准，主要是在教学目标中提出了三维目标，在三维目标中的第三维目标情感态度价值观是非常值得重视的。 　　以往的教学中只重视知识的传授，基本在课程中不涉及生活常识以及课外知识。 　　但是，基础教育改革却改变了这种教学观念，在课堂教学中教师必须体现出情感态度价值观，这样学生知道了学习这节课在生活中的意义和应用，从而拓宽课外知识面，这样才能达到会学，学会，乐学的目的。 　　第三，基础教育改革改变了以往只重视知识的学习，提倡学生全面发展，同时开展了校本活动课，每周一次，这样不仅在学习中寻找乐趣，而且在玩中学会学习。 　　让学生不仅能够接受学习，而且还能发现学习。 　　从而使学生身心都得到了锻炼，得到了发展。 　　二、高师教育课程存在的问题在基础教育改革的背景下，高师院校也力求培养师范生成为综合性人才，注重师范生个性的发展。 　　这主要是由于高等师范大学在课程设置上基本上是按照综合性大学模式来设置专业课，一味地追求学生个性的发展，不注重专业课与中学课程之间的衔接，使得师范性很难体现。 　　与发达国家师范教育的课程设置相比较，尽管我国师范教育的课程建设逐步受到重视，课程改革不断完善，但是，我国的师范教育课程设置还是存在许多问题。 　　这样，就导致师范生厌学，逃课现象，失去了高师教育的本质特征，出现师范性不明，学术性不强的现象。 　　高师院校的课程结构与体系主要存在着以下问题一是课程取向偏颇。 　　高师院校还是以以往教学模式为主的，大学教师以传授知识为中心，课堂还是满堂灌的教学模式。 　　二是课程结构狭窄。 　　高师院校主要是以学科知识为主体，以科研为主，培养研究型人才。 　　大学教师在教学过程中只重视知识的传授和学术性研究，这样一来，使师范生失去了本质，出现学术性不强，师范性不明的现象。 　　这样的课程结构导致师范生认为学科专业知识与今后职业无关，不重视专业课的学习，可能造成师范生厌学，逃课现象。 　　三是课程内容陈旧。 　　在课程内容方面，大学教师讲授的知识内容陈旧，基本还是以以前的教学重点为主，不适合基础教育的改革。 　　在当今信息科技发达的社会，以往的课程内容显得尤为陈旧单一，总是理论的学习，没有实践能力的培养，更没有教师技能方面的课程培养。 　　这样培养出的师范生只有专业知识，没有实践能力和教师的基本技能。 　　所以，高师教育必须以基础教育改革为基础，对现实存在的问题进行改革，采取相应的对策。 　　三、优化高师教育课程的对策高师院校也努力构建符合教师教育发展趋势、培养师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅的卓越教师，不断提高教师教育的专业化和职业化水平。 　　所以，为了适应基础教育改革，为了达到培养目标，师范院校必须优化高师教育课程。 　　1改变课程取向偏颇，探究新方法和手段，培养创新型教师在基础教育的背景下，教师不仅仅以传授知识为主，重视学生的综合能力，培养学生发散思维，创新的意识。 　　那么，师范大学在课程取向方面，更新以往的实施观念，改变以往的以知识为中心的课程，传授知识的同时，探究新的教学方法和手段，培养师范生综合能力和创新意识。 　　一方面，高师院校的教师要倡导以人为本的思想，努力营造自由、民主、开放的学习氛围，在教与学的过程中，不断培养学生的反思、研究和创新能力。 　　高师院校的领导要重视和鼓励专家治教，突出新、精、实的教学内容，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，培养学生独立自由的搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、团结协作和社会活动能力。 　　只有这样，才能奠定他们积极的科学探索精神，提升他们实践活动能力。 　　这也是教师自身成长的重要过程和方法。 　　另一方面，在高师院校的课堂中，仍是满堂灌的教学方式，转变这种教育观念，提倡民主教学，改变以往以教师为中心，要以师范生为中心，鼓励师范生运用讨论式教学，合作式教学，探究式教学，通过师范生不断深入的研究，找出新的适合学生的教学方法，然后通过自己亲身体验，完善这种教学方法，以便今后教学中使用。 　　这样，使师范生综合能力和素质得到了提高，培养师范生创新的意识。 　　2改变课程结构，增加课程类型，培养卓越型教师从目前高师课程结构调整的情况来看。 　　基本思路是以突出师范性和学术性为特色，以全面提高学生综合素质。 　　以培养学生的创新精神和实践能力为核心。 　　即在培养专业和职业素质的基础上，注意提高人才的思想素质、人文素质、身心素质、发展素质。