高校体育教学学生团队精神的培养.docxVIP

　　［摘要］团队精神是凝聚社会个体的重要力量，在我国高校的体育教学中增设团队教育，可使学生的综合素养得到提升。 　　本文将对我国高校体院教学中存在的问题进行简要介绍，并以团队精神为着眼点，提出具体的改进措施。 　　［关键词］高校体育教学;团队精神;问题分析;培养策略现代意义的团队精神来源于日本，其将个体责任作为团队建设的基础，并以价值链的视角将个体责任串联为整体，从而将个体效益与团体效益相结合。 　　这一理念在我国社会中得到了广泛的应用，并融入了集体主义精神与奉献精神的部分内涵。 　　我国高校的体育课堂是实践团队精神的重要载体，通过有效的教育，我国学生的品格将于社会需求相对接。 　　一、团队精神的特征与价值人类社会的分工极为复杂，单一个体难以为自身提供充足的物质供应。 　　例如，城市的工人通常会全力从事工业生产，其所需的食品、教育以及医疗等服务都需要通过社会分工完成。 　　同时分散的社会个体需要得到有效的管理与组织，以提升生产效率。 　　例如，生产企业可通过整合各类资源，产出工业产品。 　　在这一过程中，分散的社会个体需要相互配合，并形成具备统一认知、纪律以及技术标准的团队，从而使社会分工的效益最大化。 　　团队精神就是连接这一体系的隐性拉力。 　　二、高校体育教学中存在问题一运动项目的设置问题。 　　我国高校体育教学中，运动项目的设置难以有效承载团队教育。 　　首先，我国部分高校的体育教学，较为强调运动项目的多样性，游泳、网球等个人类项目得到了大范围的普及，但这部分项目难以使学生理解团队配合的重要意义。 　　团队精神的培养需要学生在团队环境中进行体验，个人类的运动项目难以为学生营造出团队环境，学生的体验感将受到影响。 　　其次，我国部分高校的体院教学中较为强调学生的个性化发展。 　　在篮球、足球等运动项目的训练过程中，体育教师也较为关注学生的个人技术。 　　这一问题也不利于培养学生的团队精神。 　　团体体育运动项目，极为重视运动员的配合意识与策应能力。 　　例如，在足球比赛的过程中，运动员无球跑动的时间通常在80分钟以上。 　　正确地理解团队体育项目的运动规律可增强学生的团队精神。 　　二团队精神难以得到提炼。 　　在我国高校的体育教学中，较少涉及团队精神的内容。 　　首先，部分体育教师，对于团队精神的提炼能力不足。 　　在培养学生团队精神的过程中，需要教师针对现实环境中的问题进行引申讲解。 　　例如，针对篮球比赛中的配合问题，教师可将团队精神作为教学着眼点，并提炼出学生的心理问题。 　　但在具体的教学活动中，部分体育教师并不具备思想分析的能力，以至学生难以通过体育教学转变自身的观念认识。 　　其次，团队精神的概念较为抽象，在教学中教师应当为学生进行详细的讲解。 　　但我国高校的体育教学对于理论教育缺乏足够的重视，这一问题也将严重降低教学的有效性。 　　三缺乏有效的培养手段。 　　近年来，我国体育课堂的教学强度不断下降，造成这一问题的原因主要有几个方面。 　　首先，在实施少子化政策后，我国的家庭结构受到了较大的影响，学生的伤病往往会受到家长的过度关注。 　　受此影响，我国部分高校刻意降低了体育教学的运动强度，以减少学生的运动损伤。 　　但这样的教学设计，过度强调了学生的主观感受，同学之间的联系也将受到影响。 　　其次，我国体育课堂的教学考核较为松散。 　　集体主义精神是我国高校体育课堂的主要教学目标之一，但这一目标的考核标准却难以得到量化。 　　因此在体育教学中，教师难以为学生的团队精神制定出具体、严格的要求，教学工作的有效性也无法获得保障。 　　再有，我国高校体育课堂的纪律管理普教较为松散。 　　在这样的教学环境中，学生的思想与行为难以得到统一，其团队意识也无法得到锻炼。 　　四团队训练的针对性不强。 　　在我国的高校体育教学中，团队精神通常被视为次要的教学目标，教师较少为学生提供专门的培训。 　　这样的教学设置不利于学生团队精神的培养。 　　团队精神的培养周期较长，其教学重点也较为突出，以嵌入式的教学模式培养学生的团队精神，难以使其对该精神产生全面的认识。 　　其次，部分高校体育教师的讲解不够具体。 　　例如，在讲解团队精神的过程中，教师通常会将其视为自然存在的理论，而较少提及该精神所涵盖的内容与逻辑。 　　这样的问题将使学生对该精神产生不同的理解。 　　再有，我国高校的体育课堂并未给学生提供团队精神的应用路径。 　　这一问题也将使学生无法理解该精神的应用价值。 　　五课余时间难以得到利用。 　　传统的教学理念认为，高校学生已步入成年阶段，因此学生的课余时间应当由其自主掌握。 　　但我国大学生的自理能力相对较差，在缺乏引导的情况下，其难以合理规划课余生活，体育课堂的教学目标也难以达成。 　　其次，随着互联网技术的发展，我