高职C语言教学创新.docxVIP

　　1前言语言功能丰富，表达能力强，使用灵活方便，应用面广，目标程序效率高，可移植性好，既具有高级语言的优点，又具有低级语言的许多特点，能完成用户的各种任务，特别适合于进行系统程序设计和对硬件进行操作的场合。 　　全国计算机等级考试、全国计算机应用技术证书考试和全国各地区组织的大学生计算机统一考试都将语言列为考试范围。 　　长期以来语言的教学内容已经形成较为成熟的体系结构，各种教材都大同小异。 　　通过调查我们发现，从大学到高职，大多数学生都反映语言难学，全国二级考试的通过率也较低，尤其在高职院校，通过率基本上在10左右。 　　这样一来老师教学没有信心，学生学习更是没有信心与动力。 　　针对这样的情况，我们将对高职语言的教学进行研究并提出教学改革的思路，以期改善高职语言的教学效果，更好地实现高职的培养目标。 　　2目前语言教学现状分析21语言教学的评价标准和高职的培养目标不一致2002年教育部高教〔2002〕2号《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养高职语言教学改革探索的思路拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术性专门人才。 　　2004年2月28日，教育部周济部长指出高等职业教育的主要任务是培养高技能人才，这类人才既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，应该叫银领，我们培养的学生，既要能动脑，更要能动手，经过实践的锻炼，能够迅速成长为高技能人才，成为国家建设不可缺少的重要力量。 　　高技能型人才是指高职院校培养的毕业生，是技能水平较高的人才，它有别于学术型、工程型人才，也有别于一般技能型人才。 　　高职院校开设语言程序设计课程的主要目的是培养学生程序分析能力，程序设计能力，以及程序调试能力，重在能力的培养，为后继专业课程的学习打下程序分析、设计和调试的基础，而不在语言本身规则的学习。 　　过去高职语言的教学大多采用全国二级考试的标准来进行衡量，全国二级考试分为理论与上机考试两部分，这两部分必须都通过才能拿到全国二级证书。 　　其中理论部分包括软件工程、数据库原理、数据结构、语言的语法规则和程序设计等知识，通过对二级理论试卷的分析与统计可见，二级考试不仅考语言的知识，还有软件工程等内容，整个试卷中语言相关的考题占75左右，并且有关语言部分考核的主要关注点是语法规则，注重细节问题，甚至是钻牛角尖的知识;上机考试部分共三道题，题量较小，每题的分值高，不能全面反映学生的能力，存在一定的偶然性。 　　一直以来高职学校采用二级标准来评价语言的教学，就存在评价的标准与教学内容不一致、评价的标准与高职的培养目标不一致的问题，当然就不能全面评价学生的能力。 　　22语言本身的特点带来学习困难任何事情都是一分为二的，语言有丰富的运算符、语法限制不严，程序设计自由度大、数据类型丰富且可由用户自定义，所有这些特点，既可看作是语言的优点，又可认为是-语言学习的难点。 　　例如运算符丰富这一特点是便于已熟练掌握语言的用户使用，可对于初学者来说，却是增加了难度，如自增自减运算符++一，它可以提高运算速度，简化程序，但它只能对变量进行运算，并且运算符前置和后置的效果是不一样的，初学时往往很难注意到这些，在分析含有自增自减运算符的程序和用它写程序时往往就会出现错误，并且这样的错误有时较难发现，学生更是难以理解。 　　再比如语法限制不严、程序设计自由度大这一特点，在使用时学生往往弄不清哪种表示是正确的，增加了程序理解的难度。 　　所有这些都说明语言的特点给初学者带来了较大的难度。 　　23程序设计本身比较抽象，学生相关计算机的知识不够高职语言课程大多开设在第一学期，由于高中阶段大多数学生计算机基础知识积累不够，学生刚进校就学习语言，感觉非常抽象，总不能理解内存中某个变量值的改变，当前某单元存储的值是什么?为什么写这样的程序就能得到需要的结果?到底如何工作?学生往往思考这样的问题，但这些问题的答案通常在后续的专业课程中。 　　这也给语言的学习带来了较大的困难。 　　24传统的教学模式不利于发挥学生学习的主观能动性过去语言的教学仍然沿袭课堂讲授、布置作业及实验的教本位的教学模式，教师是课堂的中心，注重教的原发性和主动性，把着眼点放在教上，忽视了学生的主体性。 　　我讲你听，我教你学的这种满堂灌的方式，学生的学习始终处于被动状态，师生之间缺少互动，教学是单向的由教师将知识传授给学生，不利于调动学生学习的积极性与主动性，发挥不了学生的主观能动性。 　　25学习语言需要有较强的逻样思维能力高职语言这门课程主要的教学目标是培养学生的程序分析、设计和调试能力，这要求学生具有较强的逻辑思维能力。 　　我们的学生在高中阶段这方面能力的训练不够，因此所写的程序通常逻辑