运用信息技术优化课堂教学结构-信息技术应用能力竞赛.PDFVIP

数字引领，优化课堂结构，提升课堂教学效率 ―― 《运用信息技术优化课堂教学结构》研究 摘 要：数字化教育根本在于传统教学的拓展，是信息技术与学科教学的整合，是 优化教与学的过程，是一种新型的教学结构，这种教学结构进一步改变学生的认知思维、 学习方式，更能发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、与创造性。 关键字：信息技术；课堂教学；整合；优化 数字化教育这种新的教学观念和教与学理论，是教师由教学活动的主体，转变成为 整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生成为学习过程的积极参与者、主动探 索者。通过信息技术现代媒体教育技术加强教师在课堂教学中的主导作用，把信息技 术真正整合到课堂教学中去，而不是强化传统课堂。 因此本课题立足课堂教学对信息技术的时代要求，顺应基础教育课程改革和发展的 需要，研究基于数字网络技术、网络资源等支持下的小学语文、数学、英语教与学。我 们试图在现状调查的基础上，不断学习教育信息化理论，提升师生信息素养，探索数字 化课堂的教学模式，运用信息技术优化语文、数学、英语课堂的教与学。通过本课题研 究，把信息技术作为工具和手段渗透在小学语文、数学、英语教学中，使学生眼、耳、 口、手、脑多种器官参加到教学活动中来。并通过师生互动、生生互动、人机互动，培 养学生自主、合作、互助的精神。为学生建立一个民主平等、宽松合谐、敢想善思的学 习氛围，激活学生积极主动学习的情感，有效地锻炼学生的创新思维，提升学生的实践 能力，从而使他们产生强烈的求知欲望，迸发出创造的火花。 一、课题提出 以信息科学和生命科学为代表的新技术革命使社会正发生着深刻的变化，对未来劳 动者的素质提出了更高的要求。培养学生的自主创新能力是创新教育的最终目标，更是 终身学习理论的具体实践。教育部决定从2001年起利用5到10年的时间在全国中小学 基本普及信息教育，使学生具备通过网络获取信息、传输信息、处理信息的能力。 利用信息技术建构自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，给学生 的学习提供丰富多彩的信息资源，充分调动学生学习和探究的主动性和积极性，有效地 锻炼学生的创新思维与实践能力。整合信息技术与课程资源，改变教与学的关系，刻不 容缓。 二、理论依据 （一）新课程改革的有关要求：国家教育部在 《基础教育课程改革纲要 （试行）》 中明确提出，我国在推进信息技术在教学过程中普遍应用的指导思想：促进信息技术与 学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和 师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩 的教育环境，使其成为学生有力的学习工具。 （二）CAI建构主义理论。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说， 既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、 促进者，而不再是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构 者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就 要去主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设，并努力加以验 证。 （三）创造性教学理论。 创造性教学理论认为要构造学生近距离、面对面的环境，以利于全员互动，使情感、 形象、人际关系等学习要素得以充分的发挥效用；要尽量减少教师的讲授时间，增加学 生独立思考和相互合作和协作学习的时间。重视发展“师——组”、“个——个”、“组 ——组”这样三种交往关系，以实现交往的全面性，在交往中构造新知识，体现相互作 用的学习观；创设以“心理安全”和 “心理自由”为重要条件的、适宜于创造力发展和 表现的精神环境，为此而积极实行启发式教学和讨论式教学，重视运用矛盾法 （置疑） 和探索法 （授之以渔），如置疑激思、引导发现、探索研讨等，传递的不是现成的认识 成果，而是获得结论、发现真理的过程和方法，促进学生获得自我发展和主动发展的“能 量”和 “能动性”。 （四）儿童的认知规律：根据著名教育心理学家皮亚杰的研究，儿童的语文、数学、 英语知识来源于数理逻辑动作，是对这种动作的反省抽象，而思维则是操作的内化。 三、课题研究目标 （一）通过学生动