高职护理专业素养评价体系研究.docxVIP

　　随着医学模式的转变，护理关注的不仅仅是病人的疾病，而是从人的生物、心理、社会方面整体关注病人。 　　同时，人们对健康的追求、对医疗和护理服务质量的要求不断提高，势必导致护理服务发生相应变化，给护理人员及护理工作带来新的挑战。 　　当前我国高职护理专业学生的专业知识、书本知识掌握很好，学习成绩优秀，但是专业以外的人文社会科学、自然科学知识和文化艺术修养等较差，难以适应社会的需要。 　　作为培养医疗卫生服务行业实用型护理人才的高职护理专业，在护理学生进入临床前，如何增强学生的职业基本素养，探索建立高职护理专业学生职业基本素养评价体系，对社会和用人单位评价护理人员的职业基本素养及我们教育的进步具有一定的影响意义。 　　一、高职护理专业学生职业基本素养的内涵及要素构成高职护理专业职业基本素养是指为了满足护理岗位对护士从业人员职业素养的要求，护理专业学生通过自身的修习而蓄积的素养。 　　护理岗位对职业素养的要求是护理专业学生职业素养教育的终极目标。 　　高职护理专业学生职业基本素养的获得既要靠自身的修习，更需要高职院校进行系统的教育。 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号提出全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。 　　劳动与社会保障部根据我国的实际情况，确定了高职学生需具备交流表达、与人合作、信息处理能力、数字运算、外语应用、解决问题、创新革新、自我提高等八种普适性能力。 　　通过综合分析，笔者认为作为一名高职护理专业学生，应具备六个方面的职业基本素养，各自包含更为具体的内容1基本知识包含政治知识、历史知识、文学知识、艺术知识、法律知识；2思维观念包含观察分析和创新思维；3执行能力包含信息处理和解决问题的能力；4行为规范包含行为规范和勤劳敬业；5交流合作包含人际交往和团队合作；6人文精神包含人文关怀、批判精神和审美能力。 　　二、高职护理专业学生职业基本素养的评价指标体系对高职护理专业学生职业基本素养六个内容而言，如何将它们建构起合理科学的评价系统是关键所在[1]。 　　当前，国内对护理人员职业基本素养的研究主要集中在对高职护理专业学生职业基本素养重要性研究和对高职护理专业学生职业基本素养培养方法研究两个方面，对高职护理专业学生职业基本素养评价的研究比较少。 　　笔者通过咨询权威专家确定了高职护理专业学生职业基本素养包含的6个一级指标、17个二级指标及权重分布，以期为各高等职业院校和用人单位提供一些理论参考和实践指导。 　　一评价指标体系确定依据。 　　1全球医学教育最低基本要求。 　　国际医学教育专门委员会曾于2002年制定了全球医学教育最低基本要求。 　　基本要求是指世界各地的医学院校培养的医学毕业生必须具备的基本素质，包括职业价值、态度、行为和伦理；医学科学基础知识；临床技能交流沟通技能；群体健康及卫生系统；信息管理；批判性思维和研究7个领域，共有60种核心能力。 　　全球医学教育最低基本要求，是构建高职护理专业学生职业基本素养评价指标体系的重要依据。 　　2国家关于高等教育护理专业的培养目标。 　　学校教育活动的最终目的是为了达到教育培养目标的总要求，因此教育评价指标的确定必须紧紧围绕教育目标的要求。 　　教育部、卫生部联合制定的《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》提出高等教育护理专业培养目标为培养具备人文社会科学、医学、预防保健的基本知识及护理学的基本理论知识和技能，能在护理领域从事临床护理、预防保健、护理管理的高级护理专门人才。 　　3教育评价理论。 　　教育评价的基本思想就是注意教育效果的价值观，分析教育应达到的目的，依据目标来评价教育效果，并利用评价的手段来指导如何有效地实现教育目标。 　　高职院校学生职业基本素养评价体系必须遵循教育评价理论，并以此作为建构评价指标体系的学理依据[2][3]。 　　本评价指标体系采用全面评价、全过程评价、全员评价方式，以定性与定量相结合，建构的评价体系便于实施，可真实可靠、较为准确地反映出高职护理专业学生职业基本素养的状态，同时也可以对学生进行个性化的评价，为初步判断其未来的职业发展方向提供依据。 　　二评价指标选取的基本原则。 　　1全面性原则。 　　尽量做到全面评价，确保高职护理专业学生应具备的职业基本素养要素全部得到体现。 　　笔者选择、收集涵盖基本知识、思维观念、执行能力、行为规范、交流合作、人文精神六个方面为一级指标，同时进行二级细化及制定观察标准，尽量使指标落实到具体内容上，使评价者在进行具体评价时易于理解、掌握评价尺度。 　　2实用性原则。 　　指标体系的设计应具有良好的可操作性，指标数目适中，描述简洁清楚，评价方法简单易行，数据收集方便，确保指标具体化、数量化、清晰化。 　　3客观性原则。