高师体操教学能力本位教学应用.docxVIP

　　一、能力本位教学模式的涵义能力本位教学模式是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学模式。 　　它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点，以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。 　　能力本位教学思想要求在教学活动中突出能力的培养，强调学校与社会、理论与实践的联系，这是职业教育本质的必然选择，是职业教育特点的反映。 　　结合素质教育思想和我国职业教育实践，能力本位教学中所说的能力，不仅指操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力，以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。 　　简而言之，能力本位教育模式是以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学思想与实践模式。 　　二、高师院校体育教育专业体操教学中能力本位教学模式的具体实施一引导学生自学，培养学生自学能力。 　　能力本位教学模式特别强调学生的自学，自学是培养学生能力的重要途径。 　　在体操课教学中，教师在培养学生的自学能力时，首先让学生阅读课本和有关学习资料，并提供有关的教学录像给学生看，然后有针对性地找几个学生来展示自己的学习成果，针对学生出现的问题进行点评，点评后，进行完整的动作演示并讲解动作要领和顺利完成动作的关键，要求学生认真观察。 　　之后再要求学生反复练习，在学生熟练掌握所要学习的技术动作要领后，引导学生互相学习，互相帮助，互相纠错，加强相互之间的合作学习。 　　通过这样的层层引导，学生的自学能力得到显著提高。 　　二倡导个性化教学。 　　在高师院校体育教育专业体操教学过程中，由于每个学生的智力因素和身体素质的差异，必然会表现出不同的学习结果。 　　因此，能力本位教学模式指导下的体操课教学在鼓励学生自学、自练，提倡个性化学习方式的同时，教师应更多地把注意力放在那些学困生身上。 　　也就是说，教师在组织学生进行练习过程中，应采用集中练习和分组练习相结合的方式，以便学生之间相互学习，相互帮助。 　　分组练习时，教师应有意识地把优、良、中、差学生搭配分组，并鼓励同学之间互帮互学。 　　对于那些学困生，把他们集中起来，由教师进行统一辅导，但辅导仍以启发式为主。 　　三培养学生的职业能力。 　　高师院校体育教育专业是培养德、智、体、美全面发展，能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的高素质应用型体育专门人才。 　　从某种意义上说，高师院校培训的是培训者。 　　因此，高师院校应培养学生具备未来从事职业工作的能力。 　　1体育教师的基本能力。 　　口令指挥与队列队形练习是中小学体育教学的重要内容之一，它贯穿于体育课的各个部分和两操两活动，也使用于校内、外学校组织的集体活动，因而是每个体育教师必须具备的专业技能和教学技能。 　　作为一个准职业体育教师，不仅要熟练准确地掌握队列队形练习的内容、要领、口令、方法，而且要在实战中严格要求，反复练习，运用自如，真正具有体育教师的气质。 　　为此，应尽可能多地给予学生实际练习的时间，如利用早操时间安排学生进行练习，同时还可以利用新生入学教广播体操的机会，安排体育教育专业学生进行实战练习。 　　2体操技术教学能力。 　　体操技术教学能力的培养，通常是在学生熟练地掌握技术动作的基础上，采用分组试教的方法来进行。 　　即每次课都安排一定的时间，让学生轮流试教、试讲。 　　一般情况下，规定2～3个体操技术动作，让学生在小组内进行教学实践，在教学实践过程中，教师要提出明确的要求，如要求学生动作示范准确到位、讲解生动形象、言简意赅、能及时发现并纠正错误动作、能合理组织练习等方面的要求。 　　通过反复实践，学生可以对基本教学过程、教学手段、教学组织形式和方法有较为深刻的理解和认识，同时学生的语言表达能力、逻辑思维能力、处理突发事情的能力都可得到显著提高。 　　3保护与帮助能力。 　　体操的教学动作具有惊险性、独特性，对于学生的感官有刺激作用，也能激起学生强烈的练习欲望，对培养学生不怕苦、不怕累、坚忍不拔的意志品质有着很大的作用。 　　但体操教学要求在不同器械、不同类型、不同难度、不同空间中完成复杂的动作。 　　因此，学生在练习中就容易出现摔下、跌倒、脱手等伤害事故。 　　因此，高师院校体育教育专业体操教学实践中加强保护与帮助能力的培养就显得尤为重要。 　　基于此，在体操教学实践中主要应培养学生两方面的能力，第一是相互间的保护