高效数学课堂教学问题研讨.docxVIP

　　１关于高效教学与学会学习的认识随着新课程实验工作的开展，有效教学的理念越来越引起人们的重视，有效教学并不是一种特定的教学理论和教学方法，它是人们通过对教学实践的总结与反思特别是对大量的低效教学的分析与研究的基础上而提出的一种新的教学理念，其核心在于反对低效的教学，追求有效的教学，高效的教学。 　　高效教学是高质量的教学，是在有限的时间、空间、资源状态下追求最大的教学收获的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度的提升教学的有效性的教学，而这种有效性的关键或基础，是让学生自己学会学习。 　　教会学生学习是新课程实验提出的重要理念之一，早在２０世纪末，联合国教科文组织为研究即将到来的２１世纪教育改革和发展提出的要求，在一份名为《教育———财富蕴藏其中》的报告中，明确提出２１世纪的教育必须围绕学生的４种基本的学习能力或未来教育的四大支柱来设计，即强调学生应学会求知，学会做事，学会合作，学会发展，４个学会的核心是强调培养学生的学习能力，有人也曾形象的说拥有了知识，只是拥有了过去，因为知识代表的历史，只有掌握了方法，才是教会学生真正的拥抱明天。 　　《基础教育课程改革纲要》中明确提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标，是新课程相对于传统课程的重大转变，教会学生学习因而也成为新课程所追求的重要教学理念之一。 　　《普通高中课程方案》中也进一步提出普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育为学生的终身发展奠定基础，培养学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识、基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。 　　所有这些论述都为我们阐明一个问题，让学生学会学习，是学生可持续发展的需要，是学生未来发展的需要，然而，如何把这种要求变为老师的教学行为，把这种理念化为老师的具体行动，是每个老师需要深入研究的问题。 　　２关于数学学习原理的认识做为数学老师，要教会学生学习数学的方法，首先要研究数学学习的特征与规律，数学不同于其他学科，有它的独特性。 　　什么是数学学习？从心理学的角度看，数学学习可以认为是学生通过获得数学知识经验而引起的持久行为、能力和倾向变化的过程。 　　数学学习具有一般学习的所有特点，尤其是以系统掌握数学知识的内容、方法、思想为主，是人类发现基础上的再发现；在教师指导下进行，按照一定的教材和规定的时间进行，为后继学习和社会实践奠定基础。 　　数学学习从建构主义的学习观看，数学学习就是学生的数学认知结构的重建，数学认知结构是存在于学生头脑里的数学知识结构与认识结构而形成的心理结构，学生头脑里的数学知识结构是课程教材里的数学知识结构，和老师的数学知识结构在学生头脑里的反映，由于每个学生对数学知识的感知、理解、选择和组织等方面的差异，使得同样的数学知识结构在不同的人的头脑里，会形成不同的数学认知结构。 　　学生头脑里的认识结构是伴随着头脑里数学知识结构的形成而同时发展起来的思维动作结构，思维动作就是运用思维方法的思想活动方式。 　　学生头脑里的数学认知结构中，既有一般思维动作，又有数学的特殊思维动作。 　　一般思维动作主要是分析与综合、比较与类比、抽象与具体化、概括与专门化、分类与系统化等。 　　数学的特殊思维动作主要是数学操作性思维动作、方法技巧性思维动作、思想观念性思维动作和策略定向性思维动作。 　　数学操作性思维动作有归入概念、推出性质、作出判断、重新理解、模式识别。 　　方法技巧性思维动作有消元、降次、换元、配方、待定系数、反证、完全归纳等等。 　　思想观念性思维动作有方程思想、数形结合思想、映射与函数思想、极限思想、随机思想等。 　　策略定向性思维动作有等价转化、化归、类比、归纳猜想等等。 　　数学学习需要较高抽象思维的能力抽象与概括都是一种思维方法。 　　抽象将一些对象的某一共同属性同其他属性区分开来并分离出来；概括把从部分对象抽象出来的某一属性推广到同类对象中去。 　　抽象与概括是相互依存不可分离的伴侣，没有抽象就无法概括，没有概括就无需抽象没有概括，抽象就失去了意义。 　　数学较其他学科更为抽象和概括，特别其对象是抽象的思想材料，而且使用了高度概括的形式化语言，不仅对象的抽象具有层次性，而且研究的方法也具有抽象性。 　　数学的这些特点，十分容易使学生造成表面形式的理解，即只记住了形式符号，而不知道符号背后的实质，不能理解它代表的本质属性，或只能模仿而不能灵活运用。 　　这些都说明必须通过由具体到抽象的概括，才能既掌握数学结论的形式，又掌握形式背后的实质。 　　数学学习需要发展逻辑推理能力演绎、推理是人类的一种主要思维形式，是由一个或几个判断推出另一个判断的思维形式。 　　数学是一门建立在公理体系