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高中语文课堂教学评判 　　一、为有源头活水来———妙趣语文课通过考察高中语文课堂教学的现状，我们发现，某些语文课上得拖沓冗长，了无生机，为学生、家长和社会所诟病。 　　如此这般的语文课，用失败、悲哀等词形容亦不为过。 　　面对语文课堂教学的困境，我们如何才能找到有效的突围路径？《全日制高中语文教学大纲》指出教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。 　　纵观上述教学现状，我们发现，根本原因在于某些语文教师在激发学生的学习兴趣方面无所作为。 　　作为语文教师，我们有更多的责任，也有更多的资源去解决这一问题。 　　近年来，笔者在教学实践中采取各种方式激发学生的学习兴趣，寓教于乐，营造妙趣语文课堂，收到了较好的教学效果。 　　语文课之所以易给人以沉闷、枯燥之感，究其原因，在于教师对文本解读的琐碎化、对知识归纳的繁杂化、对问题剖析的冗长化。 　　为了消除此类弊端，笔者花了不少时间与精力钻研教材，并大胆对其作出个性化处理，使之简明精炼，易教易学，且将所有授课内容做成独具特色的课件，力求图文并茂，形象直观。 　　这就为妙趣课堂的出炉打下了必要的硬件基础。 　　语文教师的课堂语言，本应或风趣幽默，或慷慨激昂，或简洁明快，或情深意长。 　　可惜，能达到此等境界的语文教师并不多见。 　　近年来，笔者通过各种方式与途径加强语言历练，自我感觉在课堂教学用语上有了长进。 　　例如，多看名师名嘴视频。 　　笔者曾将易中天的《先秦诸子百家争鸣》全部视频看完，折服于其明快风趣的语言风格，受益匪浅；又如，凤凰卫视主持人窦文涛以语言机智、幽默著称，笔者从其节目《锵锵三人行》中揣摩到诸多的语言运用之妙；此外，相声小品、人物访谈、影视对白、文学作品、人际交往等等，都为我们学习妙语提供了丰富资源。 　　在教学语言的运用上，笔者还力求与时俱进，常将一些新鲜词汇融入课堂在评价学生的读书笔记时，常批给力二字；在讲到贾宝玉与林黛玉时，半开玩笑地说不要迷恋哥，哥只是个传说；不要迷恋妹，妹只是个背影。 　　诸如此类的时尚妙语，常令学生开怀大笑。 　　当然，此类妙语的运用要注意适度，以免流于戏谑而低俗。 　　要使语文课堂妙趣横生，是否要求每位教师都学富五车、满腹经纶呢？非也。 　　其实，只需做个生活和工作的有心人，语文教师随时随地可以找到妙趣话语资源———课本选文、试卷选文、作文素材等等。 　　例如，《孔雀东南飞》结尾写道东西植松柏，左右种梧桐。 　　……中有双飞鸟，自名为鸳鸯。 　　在上课时，笔者为了适当消解诗中所渲染的悲剧氛围，曾煞有介事地说鸳鸯本是水上物种，怎么飞到树上去了？是不是一对野鸳鸯？全班轰然大笑。 　　这启发我们在课文中常可就地取材，制造妙趣效果。 　　又如，高考实用类文本中有大量人物传记，这为原本刻板的高三课堂提供了弥足珍贵的妙趣话语资源。 　　在讲到2009年广东卷《黄侃先生二三事》中黄侃与胡适的文言与白话孰优孰劣之争时，笔者借题发挥道同学们，我强烈建议你们学会用文言发短信。 　　为什么？为了你们今后少付点‘恋爱短信费’呀，因此，你们必须把文言文学好。 　　全班捧腹大笑。 　　孔子云知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 　　作为语文教师，为了激发学生的学习兴趣，从更深远的意义上说，为了培养学生的健全人格和独特个性，我们应将妙趣横生的语文课堂作为自己的职业追求。 　　朱熹有诗云问渠哪得清如许，为有源头活水来。 　　如果语文教师有了取之不尽的源头活水———精深的专业知识、丰富的生活阅历，以及乐观豁达的人生态度和风趣幽默的人格魅力，何愁我们的语文课堂缺少妙趣之神韵？二、天若有情天亦老———真情语文课妙趣语文课的神韵在于趣，与之相伴而生的还有一个情字———语文这门课的人文性决定了它的多情性。 　　《普通高中语文课程标准》指出语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的情感的熏陶。 　　近年来，笔者较为自觉地把真情作为语文课堂的内在诉求贯穿在教学实践中。 　　所谓真情语文课，就是指语文教师在课堂上要以情动人，有意识地引领学生品味和鉴赏蕴含在各类作品中的真情实感，或指导学生在口头表达与书面写作中贯穿情感的要素，或以现身说法见证情感的力量，从而使学生受到情感熏陶，获得审美教育。 　　那么，真情语文课堂在具体操作中有何方法或策略呢？国学大师钱穆说文学最高境界，在能表现人之内心情感，更贵能表达到细致深处。 　　如是则人生即文学，文学即人生。 　　二者融凝，成为文学中最上佳作。 　　因此，我们要选择那些饱蕴亲情、友情、爱情及家国之情的最上佳作对学生进行情感教育。 　　如李密《陈情表》中乌鸟私情，愿乞终养的至孝亲情，柳永《雨霖铃》中多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节的男女离情，林觉民《与妻书》中吾至爱汝却率性就死不