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高中语文课教学方法创新论文 　　摘要衡量教学最优化有两条标准一是教学效果的最优化，二是时间消耗的最优化。 　　根据这一理论，上好语文课既要提高教学质量，使学生在德育、智育、体育诸方面获得全面发展；又要减轻负担，不搞加班加点，用合理的时间取得最大的成效。 　　为此，就必须进行教学方法的改革，选择最优化的教学法。 　　关键词高中；语文课；教学一、普通高中语文课堂教学的主要问题1．1课堂资源闲置，没有得到优化合理配置。 　　课堂教学是教与学的矛盾统一体，是教师的教与学生的学的合作过程，是主导与主体的互动过程。 　　课堂上教师一人唱独角戏，使主导成为主演，效率低下，主体缺位，课堂沉闷，丧失活力。 　　如果没有学生的激情参与，心灵互动，没有引起裂变反应，就达不到一石激起千重浪的效果。 　　1．2颠倒主体与主导的关系。 　　把主导当主体，把学堂当成教堂，讲多练少，以讲代练，把课堂作为展示个人才华的舞台。 　　有这种倾向的人认为，只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解。 　　如果讲不到位，必然流于表面，囫囵吞枣。 　　这部分老师，忽视了学生的年龄特点，低估了学生的智力水平、知识积累。 　　所以，讲的时候，面面俱到，精读细研。 　　这样一来，学生只要用心听讲，就能理解所传授的知识。 　　但是，学生长期依赖于老师，丧失独立思考的能力，影响了学生的智力开发。 　　这种以讲代练以教代学的方法，颠倒了主体与主导的关系，养成了懒于思考的习惯，不会自主学习。 　　一旦离开教师的引导，学生就一脸茫然，不知所措。 　　高分低能的人就是这样培养出来的。 　　1．3因材施教原则，课堂没能有效贯彻。 　　班级授课制，强调了统一性的要求。 　　学生的学习又是个体的内化迁移感悟过程，他要求必须从学生的个性出发，贯彻因材施教原则，落实素质教育。 　　但是班级授课制与因材施教原则的尖锐对立，又使因材施教原则形同虚设，难以落实。 　　1．4情感沟通机械化、简单化、单向化。 　　凸显情感、态度、价值观教育是素质教育的一种基本理念和基本特征。 　　然而，一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑。 　　首先，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。 　　其次是鼓励与夸奖的滥用。 　　第三，单向化就是情感沟通时，缺乏互动，不是进行感情的建构，而是进行感情的游戏、感情的表演。 　　二、语文课堂教学改革的构想2．1以学定教，先学后教交，精讲点拨，反馈深化。 　　高中阶段，是从接受性学习为主向自主性、探究性、研究性、发现性学习为主转变的阶段。 　　所以培养学生的自主探究能力，是高中语文课堂急需解决的主要矛盾。 　　作为语文课堂教学的主要形式的以学定教，先学后教交，精讲点拨，反馈深化，能够实现主体回归、激情参与、心灵互动，达到最佳双赢。 　　这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键；是素质教育的最高本质；是解决高中语文课堂的主要矛盾的需要。 　　所谓以学定教，就是在课堂上，以学生的自主学习为前提，以学生学习过程中疑难问题为载体，确定教的具体内容和方式方法。 　　所谓先学后教交，就是在课堂上让学生先自学，在掌握主干的、核心的知识前提下，在教师的组织下交流心得，质疑解难，合作帮助；对于难度较大的问题，在全体学生独立思考的基础上，教师精心设计，精辟点拨，启迪思维。 　　所谓精讲点拨，就是言简意赅，讲在点子上，讲在该讲处。 　　点在兴趣点，点在疑难点，点在思维的最近发展区，点在知识的生长点。 　　所谓反馈深化，就是当堂练习，及时反馈，加深理解，深化知识，促使迁移，学以致用，培养能力，力争当堂完成，不留课外作业。 　　2．2把学生思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准。 　　学而不思则罔，思而不学则殆。 　　把启迪思维，逼近思维的最近发展区，推动学生思维的发展，养练学生思维习惯，优化学生思维品质作为课堂教学的主线，克服华而不实，哗众取宠的恶习。 　　2．3承认差异、尊重个性。 　　把培养自主意识，作为语文课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。 　　尊重学生个性，承认个体差异，是应试教育与素质教育的分水岭。 　　实施素质教育，推动新课改，就要切实尊重学生个性，承认个体差异，把因材施教原则贯彻到底，特别是在课堂教学中千方百计地贯彻这一原则。 　　24选择最优教学方法。 　　高中语文课教学的课堂类型分为讲授新课、复习旧课和试卷讲评课三大类。 　　无论采取何种教学方法，都应十分注意把重点放在学生系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上，坚持知识、能力、觉悟的统一。 　　1根据教材可读性较强、采用从感性到理性归纳的特点，在讲授新课过程中，应运用一节三评的教学方