第十六章分式教学设计.docVIP

教 学 设 计 题 目 第十六章 分式 总课时 13 学 校 红星一中 教　者 颜科华 年 级 八年 学 科 数学 设计来源 自我设计 教学时间 2012年3月2日—21日 教 材 分 析 本章的主要内容包括：分式的概念，分式的基本性质，分式的通分与约分，分式的加减乘除运算，整数指数幂的概念及运算性质，分式方程的概念及可化为一元一次方程的分式方程的解法。整个章节立足于类比与转化扩充了式的“势力”范围，完善了有理式的结构，为后续函数和方程等知识的学习奠定了必备的基础。 学情分析 数学知识呈现给我们的往往是冰冷的“美丽”，作为逻辑思维尚未成熟的初中生来说不太愿意接受，因为学生难以感受这种冷峻的美，需要我们教师尽可能地还原知识的原貌，与实际问题形成联系不失明智的举措，从教材编排看也充分注意了这种联系，让学生在解决这些实际问题的过程中，探索法则、理解法则、应用法则，体会学习分式、分式方程的价值。 教 学 目 标 1.以描述实际问题中的数量关系为背景，抽象出分式的概念，体会分式是刻画现实世界中数量关系的一类代数式。 2.类比分数的基本性质，了解分式的基本性质；掌握分式的通分和约分法则。 3.类比分数的四则运算法则，探究分式的四则运算，掌握这些运算法则。 4.结合分式的运算，将指数的讨论从正整数扩大到全体整数，构建和发展相互联系的知识体系。 5.结合分析和解决实际问题，讨论可化为一元一次方程的分式方程，掌握这种方程的解法，体会解方程中的化归思想；利用分式方程解决实际问题，体会建模思想。 重 点 探索和理解各种运算法则 难 点 各种数学思想的渗透 课前准备 多媒体课件、小黑板、挂图. 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 设 计 题 目 16.1.1从分数到分式 总课时 1 学 校 红星一中 教　者 颜科华 年 级 八年 学 科 数学 设计来源 自我设计 教学时间 2012年3月2日 教 材 分 析 本节以面积、体积为载体，引出几个式子，有的式子为我们熟知，而有的式子我们似曾相识但又有点陌生：外表像分数，分子、分母都是整式，但这个式子又不是整式，这样，在与分数、整式异同点的分析下，自然生发困惑，为分式的现身奠定了良好的心理基础。然后展开对分式概念的学习。由除数不能为零，牵出了分式有意义的条件，通过一组例题深化对此条件的认识。 学情分析 由于学生以学习了分数，在此基础上运用类比的方法，采用引导----发现教学法，以计算机为平台，通过问题情境—建立模型—解释、应用与拓展的模式展开教学学习分式的概念并不困难 教 学 目 标 知识与能力： 通过对分式概念的学习以及分式表示现实情境中的数量关系，进一步发展符号感，认识事物之间的相对独立与必然联系。 过程与方法： 通过将分式还原现实情境，帮助学生了解数学的应用价值，培养学生用数学的意识。 情感态度与价值观： 1.经过与分数类比学习分式的过程，养成缜密的思维习惯，形成类比思想，体验数学的价值。2.通过类比思考，揭示分式有意义的条件，在实际操作中掌握分式有意义的条件，体验解题成功带来的快乐。 重 点 分式的概念，掌握分式有意义的条件。 难 点 分式值为零的条件、分类意识的渗透。 课前准备 分数的意义。 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程 分课时 环 节 与时间 教 师 活 动 学 生 活 动 △设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 1 创设情境 凸显问题 5ˊ 类比发现 体验新知 10ˊ 探索发现 巩固认知 10ˊ 独立解题 提升认识 10ˊ 画龙点睛 完善认知 5ˊ 布置作业 拓展练习 5ˊ 出示问题 1.对上述问题中出现的式子进行分类. 2.单项式、多项式我们早已熟知，它们都属于整式，剩下的式子我们能给它命名吗？说一下自己给出名字的理由. 讨论结果：写出分式的概念. 3.分式和整式有何区别与联系？ 练习1. 练习2 出示问题1、2、3. 讨论：分式有意义的条件. 分式值为零的条件. 完成下列星级题目 分式：1.概念. 2.分式有意义：分母不为零. 3.分式无意义：分母为零. 4.分式值为零：分子为零，且分母不为零. 习题16.1第1、2、3题 完成教师出示的问题 学生分组讨论 完成问题后进行讨论 学生独立完成 △由实际问题引出分式的概念. △问题1有意识的突出即将亮相的分式的本质. △问题2引导学生善于使用类比这一思想方法，树立起这种观念. △问题3通过审视整式、分式的外观和挖掘它们的本质差