高中地理中微问题设计的两个维度.docxVIP

　　摘要微探究教学是选择小而精准的微问题进行可控性探究，以达成课堂教学效能的最大化或最优化。 　　微问题设计是落实微探究理念的核心。 　　本文主要从微问题价值评估和提高主体参与性两个维度探讨如何通过设计微问题，激发学生深层次的学习，提高学生研究问题、解决问题的能力。 　　关键词高中地理；微探究教学；微问题设计一、微探究教学是探究教学理念落地的务实选择探究古已有之，苏轼《寄周安孺茶》诗高人固多暇，探究亦颇熟。 　　1996年《美国国家科学教育标准》对探究教学提出了一系列标准，甚至认为学习科学的中心环节就是探究。 　　[1]新课改一度力荐探究学习。 　　[2]严格意义上的探究学习虽然具有很高的教育教学价值，特别是对人的科研能力具有极强的培养与训练价值，但却由于其自身的复杂性和费时多而难以在实际课堂教学中经常性地使用。 　　微探究教学是在课堂教学中选择1-2个小切口、精提炼、高质量的探究任务展开学习活动以达成课堂教学效能的最大化或最优化。 　　我们把小切口、精提炼、高质量的探究任务称作微问题，包括课前预设的微问题和课堂生成的微问题。 　　进而，在理解学生基础、需要、动机的前提下，结合课标要求、技术手段、教师特长，对微问题探究活动进行有目的地规划，使得微问题的形式、内容和学习活动变得可操作、易实现、高效率，这就是微问题设计。 　　与探究教学相比，微探究教学有诸多的更新或创新之处，试比较如下见表1。 　　微问题设计是落实微探究理念的核心。 　　微问题设计涉及的内容广博，本文主要从微问题价值评估和提高主体参与性两个维度加以探讨。 　　二、如何进行微问题的选择价值是探究的源头，微问题的价值决定了微探究的方向、深度、广度，影响课堂的效度、学习的达成度，考察微问题的价值就是要保证微问题的质量，屏蔽掉没有价值或者价值不高的问题，所以选择有价值的微问题是展开微探究的前提。 　　学生是学习的主体，没有主体参与的课堂就不可能形成生动活泼、有滋有味的课堂，也就没有了理性探究与生成、感性发散与升华。 　　西方有一句名言，，告诉我，然后我又忘记了；让我看，于是我记住了；我参与，最终我才明白其中的道理。 　　微问题的价值评估主要看四个方面。 　　一看是否是学习重难点等关键所在。 　　重点问题仔细梳理，难点问题要创新突破。 　　实际上，受众对于不易理解的问题并不是完全不懂，多数是对其中某一个环节或某一个概念不明白。 　　抓住这个关键环节或概念，化繁为简、化难为易，这个节点解决了，则整个问题就迎刃而解了。 　　比如，2009年带学生参加大市的研究性学习竞赛，有现场展示和答辩环节，课题是大卖场区位分析——以龙江金润发超市为例。 　　学生研究发现的众多区位因素中包括一公里范围内人口密度、人口消费水平。 　　三个评委对该研究性学习成果给予了高度赞扬，但他们都没有地理学科背景，对学生的分析结果提出了一点不确定性的质疑，学生们一时语塞。 　　当时笔者判断，评委们是对地理学中区位这个概念不理解，他们以为区位就是地理位置，怎么能扯到人口密度、消费水平呢？在短暂的休息时间，笔者和同学们讨论并确定了微问题地理学中如何理解‘区位’的设计方案。 　　同学们很好地向评委阐释了区位的内涵和外延，评委们疑窦立消，我们也顺利地拿到大赛的一等奖。 　　二看对课堂教学的建构价值。 　　有些问题对全课的教学框架有独特的价值，这样的微问题就必须探究。 　　比如，人教版教材必修3第四章第一节区域农业发展——以我国东北地区为例。 　　要因地制宜地确定发展方向，再根据区域内部的地域分异特点调整农业结构，合理安排农业生产布局，首先要综合考虑东北地区自然条件和社会经济条件。 　　第一课时主要就是让学生了解东北地区的自然和社会经济背景。 　　很显然，本节课以影响农业发展的区位因素有哪些这个微问题，以旧带新，引入新课，效果就非常好。 　　三看是否是思维发展中的关键节点。 　　在课堂教学中会出现对话进行不下去的情况，这时候教师要善于发现影响学生逻辑推理顺利进行的阻断性问题是什么？是知识性缺漏、概念理解不深刻、还是思维速度没跟上？找准关键节点做微探究。 　　比如，高中地理中有很多地理概念，其中许多地理概念从字面看非常接近或因果关系紧密，或者内涵、外延相似，很容易混淆以致无法准确应用。 　　常见的有太阳辐射与太阳活动、晨昏线与日界线、印度板块与印度洋板块、地质构造与地貌、地形与地势、城市的地域形态与空间结构、城市郊区化与郊区城市化、农业部门类型与农业地域类型、环境效益与生态效益、地物的辐射率与反射率。 　　[3]探究清楚概念的内涵与外延、相同与不同，阻断性问题迎刃而解，关键节点就打通了，对话才可以顺畅地进行下去。 　　四看问题的挑战性。 　　选择的问题过于简单，如知识性问题、程序性问题、基础计算问题，这些问题用于探究学生