语文人教版七年级上册学生的学习体会.docVIP

我们尝到语文学习的“甜头” ——《羚羊木雕》学习体会 初一(1)班 薛佳欣 前几天，学校开展语文学科精品课程活动，我们班也有幸被选中参与这个行列，在老师的引导我们学习〈〈羚羊木雕〉〉这一课。老师幽默风趣的教学语言，连同相关的知识一起可能令我们终生难忘。老师那环环相扣的教学环节引人入胜，我们内在的学习积极性被调动了起来，让同学喜欢学习，甚至把语文的阅读当成真正的精神大餐来享受，整个课堂的学习成为成为快乐之旅，下面让我谈谈其中的几个难忘的环节吧。 其一：课堂导入可以说匠心独运，引发兴趣。老师展示两张同学们喜闻乐见的表示友谊美好长久的图片，让同学们评说，接着举出几句经典的有关友谊的名言警句，很快吸引同学们眼球，也自然地过度到要学习课文中的话题——悄悄成长的少年与父母在处理与朋友友情上的分歧如何解决。接下来的是我们带着某种期待来进一步了解故事内容。 其二：声情并茂、惟妙惟肖的分角色表演课文让我们有身临其境之感，加深了对课文的感悟。课前老师让同学先自主解读文本，自由组合分小组试着扮演角色朗读课文、表演课文。刚从小学升上来的我们仍保留有小学生好动、爱表演的特点，有机会要大家动起来 ，大家那股兴奋劲甭提了！为了表演得像模像样，没有哪个不仔细地阅读课文的？没有哪个不是主动？可以说大家这种阅读热情盛况是空前的。课堂上，老师那亲切自然的表情让我们轻松自然地开展活动，同时因为同学有备而来，把课文中人物的语言、动作、神态演绎得惟妙惟肖、淋漓尽致，课文一串串无声的语言符号顿时鲜活起来了，成为有声有形可感的丰富情景画面，同学们很快跟着进入课文的情境，感知体会着，课文的情节也清晰明了。这样调动多种感官比传统的听说学习方式的学习效果好多了。当进入下一个环节时（检测对课文内容的初步感知）：一个 的故事， 一个 的木雕，爸爸/妈妈/奶奶/万方/我……连平时基础差的同学都能答出来，哪个没有学习的成就感？这样的学习能不快乐吗？ 其三：在揣摩人物个性化语言中归纳人物的性格特点趣味无穷，感觉语文的语言学习魅力无穷。老师总是让我们“走在前面”，课堂上，先让我们围绕找出前后对人物的语言描写，自己联系着前后文揣摩品读，发现有意思的是：什么样的人就会说什么样话。再分析人物说话时的神态和动作，是人物说话内容的有利说明和补充，丰富了我们对课文中人物的了解。如神态描写“紧紧盯着”，语言描写“‘你现在就去把它要回来！’妈妈坚定地说，”那么贵重的东西……要不我和你一起去！”刻画出了“妈妈”急躁、生硬的性格。像这样老师给时间、空间给我们先去自主品读语言，然后再集中交流，我们就自己的思维“果实”进行交流，最后老师的点评成为参考标准。我感觉课堂中默读时的这种“静”给我们思考创造了温床，让我可能产生思维的果实。与前面分角色表演的“动”可谓相得益彰。