高职信息安全专业课程建设研究.docxVIP

　　目前，随着信息安全的发展，信息安全问题变得越来越突出，信息安全专业人才已经成为国家竞争的核心。 　　信息安全专业人才的需求远远不能满足实际需要，为满足信息安全人才的需求，加快培养信息安全专业人才迫在眉睫。 　　加强建设信息化安全学科专业、加强职业技能培训、培养适合的信息安全人才，是解决我国目前信息安全人才缺失最有效的途径。 　　信息安全是一个新兴学科，也是交叉学科［1］。 　　它涉及通信、控制、人工智能、加密、计算机科学、数学、系统工程、法律、管理等学科，信息安全也是一个非常强大和实用性的学科，要求学生掌握理论知识和实践技能。 　　工程教育模型是国际工程教育领域新的突破，其成就备受人们关注，依据我国职业教育发展状况，提出一种构思、设计、实现和操作的教育模式，并将促进职业教育的发展，解决一些实际问题，如钟摆现象、朦胧的培养目标、不那么突出的特点、低就业率等现象。 　　本文借鉴国际教育机构提出的模式，结合我国信息安全人才培养要求，提出－-—工程教育模式。 　　基于－教育模式，结合高职学生的特点，以培养学生岗位技术能力为出发点，以服务实际工作过程为主导，以项目教学、任务驱动为培养方式，构建与岗位要求相衔接的课程体系，加强学生的动手操作能力，提高学生的职场竞争力。 　　一、－模式教育理念工程教育在国际上被很多国家推广，是目前较为成熟的教育工程培养模式。 　　2000年，美国麻省理工学院等四所大学共同研究创立。 　　2005年，汕头大学对工程教育进行研讨并加以实施，取得显著成绩，在2006年成为中国第一个成员的高校，是教育部极力倡导的先进工程教育模式［2］。 　　它代表了从想法、设计到实现的整个过程。 　　以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，使学生以主动的、实践的、课程之间有机结合的方式学习工程项目。 　　－人才教育模式是在的基础上结合中国现阶段对信息安全人才培养的特点，以及信息安全的重要性提出的全新信息安全教育模式。 　　其集信息安全技术的研究、设计、开发、应用、管理于一身，让学生积极主动地、实践地、各环节有机联系地学习和研究，主要分为从理论到技术、从技术到实际应用的过程［3］。 　　－已经注意到抽象的理论知识的教和学及在教学过程中的做。 　　该模式能增强学生的能力，培养学生的创新意识，提高项目设计能力和团队合作精神。 　　－教学模式用于一些学校已取得初步成效。 　　二、信息安全专业人才典型职业岗位任务分析职业岗位分析是基于－模式的高职专业核心课程来构建的［3］。 　　分析的质量结果将会影响到课程体系开发，为避免专业课程体系开发失败，由学院组织专家，成立专业人才培养方案制定小组，通过对企业、行业调研和同行教师沟通和交流学习，确定信息安全技术专业学生培养的职业岗位群，主要有网络安全管理、取证分析、网络管理、信息系统安全测试、信息安全工程师等岗位。 　　对职业岗位的主要任务及考取的相关证书进行分析，如表1所示。 　　三、－模式下信息安全专业教学的实施基于－模式的人才培养方式，以任务驱动为导向，职业岗位为目标，构建新的课程体系，在－人才培养上与传统的培养方式体现出众多优势，为了能够更好地使学生学以致用，对信息安全专业实施－模式的教学改革和举措，如图2所示。 　　一－课程体系在职业岗位任务分析的基础上，结合当前高职信息安全专业的人才培养目标，按照－模式将信息安全专业课程体系重新整合，可以分为四个模块大学生信息素养课程、职业素养课程、专业技能课程、职业拓展课程。 　　在四个模块中采用项目引领、任务驱动方式实施教学，使信息安全专业由四个模块组成完整的有机整体。 　　1．信息素养课程信息素养是当代大学生必须具备的一种基本能力，1974年美国信息工程协会主席保罗泽考斯基，1974首次提出，有信息素养的人必须能够确定何时需要信息，并且具有一个检索、评价和有效使用所需信息的能力［4］。 　　信息素养首先是一个人的基本素质，是传统个体基本素养的延续和拓展，个体在独立完成获取信息任务的情况下，对获得的信息能够加以运用，在个人成长的过程中，能够不断积累有价值的信息，完成对信息的评估，从而做出自己的决策。 　　因此，要求当代大学生要从自身加强，为以后的学习和生活打好基础。 　　针对信息安全专业学生，关于信息素养的培养，更应在信息获取和安全方面进行项目驱动教学模式来提高学生的信息素养技能。 　　2．职业素养课程职业素养从理论上可以分为工作状态的标准化、规范化、制度化。 　　通过合适的时间、地点、方式等来做正确的事，使在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准。 　　职业素养基本包括职业道德素养、职业素养行为规范、职业素养技能三部分内容。 　　大学生必须具备以上的职业素养要求，涉及职业素养的课程主要包括大学生思想道德修养和法律基础、毛泽东思想和