高职信息安全校企融合探索.docxVIP

　　截止到2016年底，我国高等学校培养的信息安全专业人才只有3万多人，而社会总需求量已经超过70万人，各行业需求量大约每年增加15万人，人才缺口高达95[1]。 　　信息安全人才数量少和质量的问题，已经严重影响和制约信息安全产业的发展。 　　我国最新颁布的《网络安全法》中指出，网络安全人才培养也是一个重要的主题。 　　目前，很多高职院校陆续开设了信息安全课程，除了理论和实践教学，对实战性方面提出了特别高的要求。 　　学校面对的常常是实战演练少的问题，学生很难真正透彻理解信息安全理论知识的应用。 　　高职院校对信息安全应用型人才的培养，关键在于培养学生的实践能力，所以必须大力发展校企合作，这也是长期以来各方达成的一种共识。 　　本文以高职信息安全课程校企合作实践中遇到的问题为出发点，探索开放理念下高职信息安全课程校企融合的方法和举措。 　　1目前高职校企合作中存在的问题学院开设该课程已经有10年，信息安全课程本身具有很强的理论性和实践性，从实践教学效果看，应用型信息安全专门技术人才的培养，绝不能单靠高职院校自己独立完成。 　　学院非常重视校企合作，但校企合作在运行过程中还存在以下3个方面的问题。 　　11校企合作流于形式。 　　学校与企业合作的形式，一般是协议合作，也有少量是口头合作等其他形式。 　　合作的方式，大多是学生到校企合作单位实习，专业教师到企业顶岗实践。 　　实际情况是，有些企业为学院提供几个实践岗位，有些是学生偶尔去企业参观学习，学生对就业定位不够明确，很多学生在学习该课程时不能很好的投入，也包括一些对该课程感兴趣的学生，导致信息安全技术型和应用型人才越来越少。 　　个别学校与企业之间有合无作，流于形式。 　　内容单一、形式单调，加上诸多条件的限制，学生真正动手实践的机会非常少，实践教学不能完全的跟企业接轨，而企业也很少主动参与学校实训中心建设。 　　企业与学校之间很难进行真正的融合，严重影响校企合作的实效性，有违初衷，不能达到预期效果。 　　12企业积极性不高，院校能力不够强大。 　　高职院校与多家企业合作，建立校外实训基地、定点对口实习机构，实现教学与实训相结合。 　　但是，由于企业很难在短期内获得经济效益，校企文化和价值冲突使得部分企业缺乏校企合作的动力；还有些企业对校企合作缺少实践经验和远见，不了解学院人才培养情况，在校企合作中通常处于被动地位[2]。 　　另一方面，学院自身合作能力不强，学院不能及时了解行业企业的发展情况及社会用人需求，导致在课程设置、授课内容、实践操作等方面缺乏核心技术与实践经验，制约并束缚了学生的动手实践能力和应用知识的能力，导致学生不能适应工作岗位需要，也没有形成校企合作实践机制。 　　有些老师的科研能力与技术操作等方面相对较弱，很难在信息安全校企合作中发挥实践和创新作用。 　　13校企合作中双方师资严重缺乏。 　　校企合作师资方面，其一，企业要配备信息安全课程的兼职老师和实训指导老师。 　　有些企业安排的老师是最有名气或学历最高的高级工程师；有些企业为了节省成本，安排一师兼多职。 　　他们往往是没有太多的时间和精力指导学生，无法保障学生的课程实践与职业素养的提高。 　　其二，通常情况下，一名带队教师指导数十名、甚至几十名学生，无法保证指导的全面性，不能实时地掌握企业的需求及学生表现情况。 　　学院的专职教师大都是硕士研究生以上学历，有系统性专业知识，做过理论研究，但也大都缺少企业实践经验与经历，缺乏岗位所需的职业技能[2]。 　　双师型教师的比例偏低，严重影响校企合作的开展。 　　2高职信息安全课程校企开放合作式实践教学21开放理念促进高职信息安全课程校企合作。 　　开放理念的本质是开放性，坚持以开放促改革、促发展。 　　开放理念在于充分利用社会资源，把企业的实践条件和其他有利因素转换为信息安全课程的学习优势，与企业构建并保持长期的、稳定的、互利的合作关系。 　　对高职信息安全课程来说，校企合作教学要坚持开放理念。 　　开放理念必须突破传统思维的课程模式，把培养学生的分析问题和解决问题的能力当成主要任务，这是发展创造性思维的重要环节，也是培养应用型人才的重要途径[3]。 　　22加强高职院校信息安全课程双师型师资队伍建设。 　　建设一支具有扎实的专业理论知识、熟练的专业技能和较高职业素养的双师型师资队伍，是高职院校深入开展校企合作的基础。 　　为了加强学院双师型师资队伍建设，提高教师团队的实践教学水平，提出专业教师必须参加行业实践。 　　教师根据教学和科研的需要参加行业实践，需建立教师到企业学习与实践的管理制度，将具体情况作为教师聘任、考核和晋升的重要指标[2]。 　　信息安全相关专业教师每五年必须累计不少于6个月到与专业对口单位或企业参加行业实践，让他们有机会切身了解信息安全第