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如何提局学生的阅读能力 ［摘要］阅读教学是小学语文的重要组成部分，其目的之一是 培养学生自能读书的能力和习惯。学生的阅读能力不是人类与生俱来 的本能，学生必须通过学习阅读才能抵达阅读的自由王国。有很多人 虽然识字，却从没有学会阅读，没有阅读能力，因而终身无法领略阅 读的乐趣。阅读能力需要从小培养。如何提高学生的阅读能力？ 一培养阅读兴趣，引导学生主动读 二、 启发积极思维，引导学生深入读 三、 培养阅读习惯，引导学生认真读 四、 掌握阅读方法，引导学生独立读 ［关键词］阅读能力 阅读方法 兴趣 加强素质教育提高学生的阅读能力 桂林市龙胜县三门小学：谭青珍（区级二） 阅读教学是小学语文的重要组成部分，其目的之一是培养学生自能读书的 能力和习惯。学生的阅读能力不是人类与生俱来的本能，学生必须通过学习阅 读才能抵达阅读的自由王国。有很多人虽然识字，却从没有学会阅读，没有阅 读能力，因而终身无法领略阅读的乐趣。阅读能力需要从小培养。学习离不开 阅读，阅读伴着学生成长。 传统的语文阅读教学，教师一讲到底，包办太多，忽略了学生在阅读中的主 体地位。叶圣陶先生指山：阅读是自己的事，学生只有靠自己的努力才能养成 好习惯，培养真能力。可见，能力的培养，习惯的养成，必须经历主体的历练 过程，舍此别无它途。但确立学生在阅读中的主体地位，绝非否定教师的主导 作用，对于自我意识差，自控能力弱的小学生来说，阅读过程更迫切需要教师 的正确引导。叶老说：“老师能引导俾善于读书，则其功甚伟。”因此本文拟从 教师的引导入手，谈谈如何提高学生的阅读能力。 一培养阅读兴趣，引导学生主动读 孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此提高阅读能力， 培养兴趣最关键。书，是一个光彩绚丽的神奇的海洋，在其中游泳本不是件苦 差事，事实上小学生从小喜欢听故事，从小喜欢看带图画的故事书，学生内在 的阅读兴趣与生俱来，但为什么进入学校，进入课堂却缺少阅读兴趣了呢？主 要还是教师忽略了学生的阅读实践，肢解课文，搞繁琐的问答，使学生思维受 到限制，课堂窒息。因此启动学生内在的阅读动力尤为重要。平时，我从以下 几方面去引导学生： 引导学生明确学目的。让学生明确目的，提高了阅读能力，不但使个 人掌握了一种汲取知识的工具，更能使自己在将来的学习、工作、生活中得心 手。同吋阅读是人的精祌需要，它不但能使自己知识丰富，精祌充实，而且会 使自己的灵魂变得高尚起来。阅读《峨嵋道上》，使我们感受并学习不畏艰险、 无私奉献的精神，学习《两个铁球同时着地》，又使我们感受到科学家追求真理 的勇气和探索精神---正如托尔斯泰所说：和书交朋友，就是和许多高尚的人在 谈话 创设情景，激发阅读兴趣。在课堂中营造一?种民主的氛围，让学生在宽 松的环境中阅读。通过表演、汇报、比赛等形式调动学生的阅读兴趣，真正使 阅读变成A己的内在需求。如教学《少年闰土》时，我和学生分别扮演少爷和 闰土，进行看瓜刺猪一段的表演，“闰土”讲得绘声绘色，“少爷”听得胆颤心 惊，学生绕有兴趣。课尾我让学生猜想三十年后鲁迅和闰土再见面时的情形。 学生按常理推想后，我大声宣布错了，当学生睁大眼睛想知道下文吋，我嘎然 而止，宣布答案在屮学语文的课本屮。结果课后将近三分之一的同学设法借书 阅读了《故乡》一文，毫无疑问，我的引导达到了预期目的，收到了较好效果。 二、启发积极思维，引导学生深入读 “学而不思则罔。”学生阅读往往读了多遍并无多少收获，主要原因是“读 而不思，读而不化。”朱熹提出：读书有三到，即心到、眼到、U到，三到之中 心到最急。心到就是要多思，教师要引导学生运用心力，善于思考，精于思考， 使学生的思维活动贯穿于阅读教学的全过程。 初读阶段，教师要引导学生初步了解文章大意，圈画文中不理解的地方， 生疑并积极质疑，以教学《她是我的朋友》一文为例，初读时我设计了以下问 题：①课文写了发生在阮恒和小女孩之间的一件什么事？（要求用简洁的语言 概括）②故事发生过程屮，你有些什么疑点？不少学生fuj阮恒在输血过程屮为 什么开始一动不动，后来却不断地哭泣，又竭力制止哭泣？为什么医生安慰了 他，就不哭泣了？这些问题涉及文章中心，真正说明学生是用心在读。 精读阶段，教师引导学生对课文的重点内容或读写训练项目进行深入的 思考、分析、讨论，引导学生自己发现、领悟。还是以上述例子为例，在学生 提出叫题，我通过存疑，引导学生组成学习小组，从书上自寻答案，讨论自决， 学生通过阅读讨论，认识到阮恒是在认为自己就要死了，心里很紧张害怕的情 况下为小女孩鲜血的，竭力制止抽泣正是怕医生不让自己给女孩输血。阮恒忠 于友谊、舍己为人的品质已深深映入同学的脑海中了。 积累运用阶段。结合课后思考或练习引导学生进行综合、归纳，使思维 活动进一步深化。 在这一环节中，我引导学生