高职人文素质教育论文8篇.docxVIP

　　第一篇高职院校人文素质教育体系的构建在我国高等职业教育不断飞速发展的过程中，大家逐渐达成这样的共识高等职业教育应该是人文教育和科学教育高度融合的教育，职业教育更应是一种以人为导向的教育，按照学生的成长和职业的实际需求组织教学，从而取代以教师为中心、以教材为中心的传统教学，以教学需求为中轴，对课堂进行积极的拓展和延伸，以期达到对人才培养的全面发展的要求，进一步确立以选修课考核体系为载体的人文素质教育在高等职业教育院校学科体系构建中的地位和作用。 　　1995年教育部决定在全国部分院校开展加强人文素质教育的试点工作，使得人文素质教育成为高等职业教育改革发展中的一项重要内容。 　　一、高职院校开设人文素质课程的重要性和必要性一方面，高职院校学生的生源构成多样化，有普通高考的学生，有艺考的学生，还有单独招生的学生。 　　但一些学生的失落感和消极情绪较重，心理承受能力较弱。 　　正如中央教科所所长朱小蔓教授所说的那样高职院校的学生大都是在中学学业上屡屡受挫的人群，学校首先就有责任把他们培养成为热爱生活、尊重自己的人，还要积极创造空间，让他们的才干得到表现，让他们在平凡中发现美，在服务社会、助人为乐中发现美。 　　这样的学生才有可能成为职业教育的生力军，并逐渐使高职教育在高等教育中占重要地位，承担起高等教育大众化的重责。 　　［1］另一方面，高职院校从培养目标、专业及课程的设置等方面具有更显著的职业性特点，这就造成在高职院校，学生更多地注重学校对其进行的专业知识的传授和专业技能的培训，把那些定义为应用型、实用型的技术；重视专业课程和技能等硬本领的学习培养，轻视人文知识等精神元素这些虚东西的学习与内化。 　　因此，我们认为高职院校更应重视人文类选修课课程体系的构建，让学生在接受职业教育的同时，不仅要学会操作技能，更要有一定的人文知识和个人素质，从而真正以自己的一技之长服务于社会。 　　二、高职院校人文素质课程体系的现状首先，人文类的必修课与选修课未能形成互补的状况。 　　虽然教育部早在1998年就颁布了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，但目前大多高职院校特别是工科院校仍不同程度地存在重技能、轻人文的倾向。 　　在课程设置和课时分配上，专业课在不断扩张，人文课程在一步步被压缩的现象十分普遍，除国家规定的两课以外，开设的人文类必修课程少之又少，难以涵盖人文素质教育的应有内容。 　　我们认为除了人文类必修课外，公共选修课是人文素质教育的重要组成部分。 　　然而大多高职院校选修课程的开设和实施存在一定的随意性，所开课程不仅门槛低而且门类少，无法提供多类别、多层次、多元化的优质选修课程以满足学生的需求，报选修课更是学生形象地称之为抢课，抢到的选修课对于学生的价值仅仅等同于学分。 　　其次，高职院校特别是一些工科类型的院校，人文类课程尤其是人文类选修课与似乎与专业课一直有一种隐隐相互对立的关系。 　　大家都觉得高职教育是培养从事特定职业所需技能的培训机构，技术技能至上的观念根深蒂固，多数高职院校，无论是领导、教师还是学生，对人文素质课程依旧存有不同程度的漠视，片面地认为增设人文课程，人文类选修课就会影响专业技能课程的拓展。 　　三、高职院校人文素质课程体系构建的几点设想高职院校的人文素质教育是一项长期的系统化的教育工程，无论是在体系建构还是组织实施过程中，都应有创新的思维和模式，这样才能有所突破，有所建树。 　　1人文素质课程体系设置的原则人文素质教育通常是指文学、社会科学和艺术这三大类。 　　结合目前高职工科院校学生的特点和专业教学状况，我们认为人文素质教育课程体系的设置应遵循既充分体现提高学生人文素养的教育目的，又真正适应于学生的发展，还兼顾在教学中体现课程的目标要求，拓宽学生的知识面，提高学生的人文素养。 　　2人文素质课程体系设置及加强1完善必修课程体系。 　　根据国家教育指导性文件，目前高职院校在人文素质教育中较普遍地认为主要可以设立七个人文素质教育课程模块思想政治教育模块、语言与文学模块、历史与文化模块、哲学与思维模块、艺术与审美模块、心理素质教育模块和职业生涯设计模块［2］。 　　多数高职院校都开设了《大学语文》，但要提高当代大学生的母语水平，提高其文学素养，提高其对中华文化的认同感，提高其民族自信心，同时又能提高其人文精神，使其道德情感能从文学精品的熏陶中得到进一步的升华，单靠大学语文一门课程是远远不够的，单靠课堂教学一种形式也是不够的［3］。 　　多数院校的各专业根据人才培养的目标、职业素质要求，在不同的学期针对不同的专业有针对性地选择专业人才必需的人文素质课程模块，如《应用文写作基础》、《现当代文学》、《普通话与口语表达》、《现代礼仪》等必修课程，以期能使人文素质课程实现基础、两种表达能力、多种实践能力的培养目标。