高中历史课堂教学认知3篇.docxVIP

　　第一篇一、客观知识问题1直接问题法针对教材的客观内容，直接发问。 　　例鸦片战争是哪一年爆发的？马关条约的主要内容有哪些？这样的问题能够有力地检验学生对客观基础知识的记忆情况。 　　2归纳总结法强调让学生根据相关内容、相关事件，归纳总结并结合周边知识得出几个事件的共同点或者几个朝代的共同点，从而更好地强化记忆。 　　记忆和总结性的知识多是历史学科的基础知识，在历史教材中容易找到，这样的问题适合那些对历史学科学习差一点的学生。 　　而这类问题也有利提高他们学习历史的兴趣。 　　二、主观性的问题主观性问题是培养学生的思维能力、发展学生个性的重要手段之一。 　　此类问题在创设时，要考虑诸多问题，如当前的史学观点、史学研究动态、历史高考等因素。 　　在了解了相关观点部分的基础上，教师才能使问题本身的质量得到保证，思路才能进一步明了、清晰。 　　1由表及里法对于历史问题，教师和学生都需要经过由浅入深、由表及里，通过深入地研究历史事件或问题的来龙去脉，揭示事件或问题的本质。 　　如在抗日战争时期，中国共产党领导的八路军对日军发动了一系列大规模战役，史称百团大战。 　　百团大战的起因是什么？取得了哪些成果？其意义是什么？从起因到后果，从意义到影响，这样从表象开始深入的探讨和提问可以让学生对历史事件有一个更加深入的理解。 　　在不断探究学习中，提高历史学习兴趣。 　　2结合现实法中日两国在近现代史中无数次的交锋，结合当前钓鱼岛争端下的中日关系，引导学生如何理性看待中日关系。 　　这样，学生不仅学到了历史知识，更重要的是体验了探究性的学习过程，从而使历史知识具备了现实意义，结合实际更有利于学生提高学习历史的兴趣。 　　以上课堂问题设置方法是笔者在实际教学中的一些教学心得，今天写出来，希望与各位同仁共勉。 　　作者温彩霞工作单位山西省汾阳中学第二篇一般课堂教学的导入需要具有针对性、趣味性、新颖性，常态的导入形式有复习导入法明确目的，提问式导入、设问导入法针对教学内容导入、预习导入法针对要学习的内容导入等形式。 　　在历史课堂的教学中，这些常规的教学方式使用者很多，各有优点。 　　复习导入法是最常用的方法，有利于知识间的衔接。 　　一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，复习了上一课的内容，而且又很自然地导入了新课。 　　设问导入法可以激起学生渴求新知识的强烈愿望，教师可以启发、引导和帮助学生将新知识融会到原有的认知结构中，培养学生能力。 　　预习导入法可以通过有针对性的提问使学生进入学习状态，养成良好的习惯。 　　普通高中课程标准实验教科书历史1必修第10节《鸦片战争》是第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》开头一课，是整个单元的基础历史背景的介绍，是这章内容的重要基础。 　　该文之前学生已经基本了解掌握了西方资本主义制度在几个资本主义国家确立的过程，初步了解了资本主义经济的一些发展条件。 　　因此，《鸦片战争》一课的导入既要结合前面的知识储备的温习，又要和前后的知识进行链接，给学生构建一个初步的知识脉络。 　　这堂课的导入既需要对知识脉络的联络，还需要充分调动学生的积极性，所以就必须考虑新颖的导入方式，迅速地调动学生的兴趣。 　　我在这堂课的设计中，将自己曾经参观过的鸦片战争博物馆作为这节课的导入点。 　　上课伊始，我并没有让学生阅读课文，没有回顾前面所学知识，直接问了学生以前到过哪些博物馆，对博物馆有哪些印象，喜欢博物馆里的什么，到博物馆之后有什么感受等问题。 　　学生立马被调动起来，谈了他们眼中我们这个城市的博物馆的各种馆藏精品，谈起了他们到过的其他博物馆。 　　这个时候，我通过将鸦片战争博物馆的基本情况进行了介绍，重点用图片和视频资料介绍了这个博物馆的概况、它的基本陈列《林则徐禁烟与鸦片战争史实陈列》《鸦片战争中英海战陈列》《虎门故事展览》《全国禁毒教育基地展览》，逐步引起了学生的兴趣。 　　在这个时候，我提出了一个要求，要求全体同学阅读课本，然后分组讨论课本中所涉及的知识能够在这个博物馆的哪个展厅出现，分别出现在哪里。 　　于是全体同学的情绪被调动起来，迅速地阅读课本，分组讨论，进入课堂教学环节。 　　通过这堂课学生的讨论，将虎门销烟鸦片战争战火再燃等内容装入他们认知的博物馆里，虽然有些纳入有些牵强，但是学生对这堂课已经有了初步的认识，这堂课的教学导入就已经达到教学目的。 　　无数次的教学实践证明，高中历史课堂导入可以采取多种形式，这样才能有效地调动学生的积极性，使我们的历史课堂更加有吸引力，使学生喜欢我们的课堂。 　　作者吴刚谭莉工作单位湖北省远安职教中心第三篇一、掌握课堂教学设计的基本特征1建立明确的教学目标教学的目标是教学活动的实施方向和预期结果，是所有教学活动的出发点和最终目的；对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、