高中历史课堂提问研究.docxVIP

　　一、把握好课堂提问的度教师要把握好问题的难度。 　　只有难度适中的问题，才有利于学生历史思维的形成与发展。 　　课堂问题，是为学生服务的。 　　能够让学生提高的问题才是有效的课堂问题，教师要利用课堂问题让学生处于探索者的位置，让学生通过思考有所收获。 　　如果课堂问题过于简单，学生不需要思考就能回答，会让学生养成惰性思维。 　　如果问题太难，学生费尽心思也找不到答案，会影响课堂教学活动的继续。 　　而对不对这样的问题，过于笼统，有故弄玄虚之意。 　　贴近学生最近发展区的问题，才是有利于学生历史学习能力提高的问题。 　　最后，教师要关注课堂问题设计的梯度。 　　具有梯度的问题，也就是具有层次性的问题，更能够满足高中学生的历史学习需求。 　　在教学中，教师要根据学生历史认知水平的发展与心理状态的变化，对问题进行从易到难的设计，促进学生一步一步地深入到学习中去。 　　同样在讲解洋务运动的知识时，教师可以提出洋务运动失败的原因是什么？这一问题，让学困生来回答，让学生都具有思考问题与回答问题的权利，促进学生融入到课堂中来。 　　二、把握好课堂提问时机课堂提问是一门艺术，只有掌握正确的时机，才能让课堂提问的作用发挥出来。 　　在学生思路清晰的情况下提出问题，启发学生的思维，更加有利于学生思维能力的提高。 　　课堂提问作用的发挥，在一定程度上依赖于提问的。 　　对于教师来讲，最佳的课堂提问时机就是学生想要知道还没有知道，想要表达却不能表达的时候。 　　比如在讲解有关于民族资本主义发展的知识时，如果教师在课堂中直接问民族资本主义发展对我国的启示，会让提问显得过于唐突，也会让学生不知所措。 　　教师要讲究课堂知识传授的水到渠成，先引导学生总结民族资本主义的发展过程，再分析其曲折发展的原因，了解本质，在学生思考其对于现代社会的意义时，提出问题，有利于课堂提问正中靶心。 　　三、把握好课堂提问趣味性所有的教育教学活动，都要以学生的学习兴趣为基础。 　　在高中历史教学中，教师要提高教学效率，必须要考虑学生的历史学习兴趣。 　　只有学生的兴趣得到激发，他们才具有更加明确的学习目标。 　　趣味化的问题，往往能够促进学生思考，让学生成为历史知识的主动学习者，高喊我要学。 　　比如在讲解有关于孙中山的辛亥革命的，教师提问辛亥革命的影响有哪些？会让学生觉得过于功利化，目的性太强的问题，往往影响学生的思考积极性。 　　教师如果提出你们觉得辛亥革命是成功了还是失败了？有人说成功，有人说失败，这是为什么呢？这样的问题，促进思维矛盾的激化，会让问题的趣味上升，吸引学生讨论与思考，让课堂提问服务于教学质量提升。 　　四、结语综上所述，高中历史课堂中的提问，对于教学工作的进步与学生的个人成长都十分重要。 　　响应教学改革的号召，对教学模式进行改革，培养学生的历史思维，有利于课堂提问意义的突出。 　　保证历史课堂提问的质量，会让历史教学质量提升，更能让学生的历史学习思维开放化。 　　关注课堂提问，丰富课堂提问方式，是提高历史课堂提问有效性的绝佳选择。 　　作者薛炳德单位河北省南皮县第一中学