高职教师分类评价指标研究.docxVIP

　　随着高职院校的招生规模的不断扩展，教学效果和教学质量成立社会关注的热点。 　　为了可以有效提升高职教师的教学质量和教学效率，我校每年会对教师进行教学水平评价。 　　传统的教学评价主要采用的是定性分析和单项因素的评价形式，在一定程度上带有很高的主观性，导致评价的结果不够精确和全面，不能很好地反应教学的实际情况，教师对于评价结果也有很多的质疑。 　　教学有很高的不确定性，课堂教学也具有模糊性，因此在教学评价时要将这些因素一并考虑进去。 　　在进行教学评价指标的研究中，基于模糊分析下的教师评价被各科教师接受，同时根据高职院校的办学特色和专业设定对教师进行分类评价，可以将教师的教学教学能力、教学效果、教学过程等综合进来，让各科教师可以对自身的教学工作进行有针对性的改进和完善。 　　学校为教师制定一个合理、有效的评价指标体系，能够为教学质量的提升提供有效的依据。 　　一、高职教师评价指标体系存在的问题1评价目的不明确。 　　目的是行动的导向，教师评价的目的是教学活动的方向。 　　目前，一些高职院校开始进行教学质量的评估工作研究，但是在教师评价依然缺少明确的改进意见。 　　同时由于各科的发展速度也不尽相同，也没有根据各个专业的实际情况，进而对教师评价指标体系的完善缺少一定的指导，在教师的评价目的上显得不够明确。 　　在高职院校教师评价中采用分类评价指标体系能很好地解决这一问题，因为分类评价让评估结果更具有准确性和针对性，各专业的教师也可以结合当下社会的人才需求情况调整自己的教学目标，为高职院校的发展奠定良好基础。 　　2评价过程沟通少。 　　一些高职院校在进行教师评价时往往只是按照评价体系的指标单方面进行评估，不会和被评估者进行沟通，即便评价结果有了更新也不会及时反馈给被评估者。 　　同时，不管怎样的评价结果被评价者也不能有异议只能接受，但是却得不到该评价结果应有的改革方案及措施。 　　高职院校的在评价体系的构建中没有建立沟通的平台，也不会定期与被评价者进行沟通和交流，更不会在评价期对教师进行一定的指导，这是导致教学效果进步缓慢的主要原因。 　　基于以上问题，评价指标体系研究应该对教师进行分类，有针对性地对各专业的教师进行教学水平评估，构建基于模糊层次的高职教师分类评价指标体系，同时要建立在线沟通平台，与被评价者进行及时的沟通，对于教学过程也可以针对性给予一定的指导，让每个教师在评价中期教学能力都有相应提升，这是进行教师评价的主要目的。 　　3评价制度不合理。 　　目前，高职院校的评价制度依然是一种被动管理、单已认定的体系。 　　由于受到整体性的制约，教师分类评价体系还没有完全成形，从整体来看，教师评价体系缺少一定的数据作为支撑，而且由于教师评价缺乏针对性和合理性，其结果对教师教育能力的提升没有太多效果。 　　4评价标准不准确。 　　传统的教师评价指标体系过于注重统一性，对教师评价不够细化，略显粗略，同时评价结果不能对教师进行有针对性的指导，无法对不同学科、不同岗位进行合理而直观的评价，缺少有针对性的评价标准，相应的也就增加了执行难度，不利于教师自身教学质量和效果的提升。 　　因此，在高职院校加强教师分类评价体系的研究可以避免教师过于逃避责任或把工作重点放在应对评价，而忽视了自己的本职工作。 　　采用分类评价的目的是让教师把教学质量放在工作的第一位，同时最大限度地减少被评价者地不满和抵触情绪。 　　二、高职教师分类评价指标体系的构建原则1有针对性。 　　分类评价指标体系的构建要坚持以提升教师的教学能力和质量为主，全面提升教师的职业技能和专业水平，针对不同学科的教师给予有针对性的建议，把评价体系中的整体性和针对性进行有机结合，使评价结果可以为每位教师都提供完善自身教学的依据。 　　2科学性。 　　教师分类评价指标体系的构建要建立在高职院校的办学理念和特点的基础上，以全院高职教师的实际情况为依据，根据教育学和统计学理论针对高职院校的特殊要求客观设定评价指标系数，使分类评价的结果可以具有很高的关联性同时又不会互相重复，保持自身数据的独立性，只有这样才能提高分类评价指标体系的有效性和可信度。 　　3合理性。 　　分类评价指标体系主要是依据教师的领域与工作范围对评价对象做出有价值的判断。 　　高职院校教师的工作具有复杂性和特殊性，学校对教师的评价必须具备一定的导向作用。 　　因此，必须采用分类评价对教师的做出全面的评估，避免评价结果失去应有的客观性和准确性，坚持为教师提供正确的教育导向，对一些很难直接量化的指标，如思想观念等，可以进行定性分析并采用间接定量的形式对对象进行合理的评估，以免失去评价的公平性。 　　4职业性。 　　高职院校的教师分类评价指标体系构建一定要突出高职教育的教育特色，教学目标是以技能培养为重点，不断提升教师的双师素质。