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PAGE PAGE 6 识字也如此快乐 ——我读小学语文第二册教材 十堰市人民小学 方雪竹 识字写作是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。而第一学段是识字教学的重要阶段。《课程标准》明确指出：第一学段要求认识1600—1800个字，要求会写800—1000个字。如何完成这些识字任务呢？新课程标准提倡在情境中识字，在生活中识字，引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。 手捧散发着淡淡墨香的小学语文第二册教材细细研读，精妙的识字内容编排令人耳目一新，新的课标精神跃然纸上。 一、改变编排形式，培养识字兴趣。 《课程标准》关于识字写字在第一、二学段首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；“对学习汉字有浓厚的兴趣。”从新课标的这一表述中可以看出，新课标强调学生识字兴趣的培养。 本册教材的识字课一改以往传统的集中编排识字课的做法，而是把八课识字分散到每组课文的开头。这种编排关注了学生的识字兴趣，避免了集中识字的单调枯燥。在识字课内容选取上也大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，有成语组成的韵文；有谚语；有谜语；有对对子……这些内容意境优美，内涵丰富，便于学生朗读。 如识字一由八个词语组成：“春回大地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齐放，百鸟争鸣。”这几个词语都是描写春天美景的，组成了一幅意境优美的画卷。这样的识字课学生不光识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备。再如识字三：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”这样的识字课，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥，除了识字可以让孩子在朗读中去感受去体验对对子这种古老的语言形式，受到思想和文化的熏陶，枯燥的识字也会变得丰富多彩，还何愁学生没有识字兴趣？ 二、启迪观察发现，培养识字能力。 新课程标准中对学生识字能力是这样安排的：第一学段学习独立识字；第二学段有初步的独立识字能力；第三学段有较强的独立识字能力。 本册教材在语文园地中设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句的一些规律。如语文园地一中“今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？”引导学生发现加偏旁、换偏旁两种识字方法。语文园地二中：“我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学。你发现了吗？”引导学生发现去偏旁的识字方法。语文园地四中“我发现目字旁的字和眼睛有关。你还发现了什么呢？”学生可能发现了足字旁的字和脚有关，月字旁的字和身体有关，提手旁的字和手有关，口字旁的字和口有关，木字旁的字和树木有关……从而引导学生发现形声字构字规律。另外，还有反义词识字；会意字识字等。每一个“我的发现”都激发学生主动发现汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，逐步学会自主识字，提高识字能力。 三、在生活中识字，拓展识字渠道。 语文课程标准中指出：课程资源除课堂教学资源外，还有课外学习资源，内容是十分宽广、丰富的。语文教学的场所不仅仅是课堂，更要开辟教室以外的语文教育教学的渠道。本册教科书中重视了对丰富的教学形式，拓宽教学途径的引导。如“展示台”的“识字加油站”和“识字擂台”里有：“我认识班上所有同学的名字，你呢？” “我在看电视时认识了许多字，让我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢！”“我很喜欢读课外书，在书上认识了很多字，咱们交流一下，好吗？”等等，引导学生在课外、教室外、社会上、利用无处不在无时不有的识字资源，使学生凭借丰富的资源大量实践，不断扩大识字量，不断提高识字能力。 总之，本册教材的识字编排体现了“新、”“实”、“趣”，既是教师的教本，也是学生的学本。 面对全新的教材，教学中要完成识字任务，教师也要用全新的理念选择合适的教学策略，使学生快乐地识字。结合对教材的理解浅谈一下自己的教学设想。 一、以教材为依托 汉字是有其造字规律的，低年级学生的认字不是零基础，当学生的认字有一定量后教师要考虑帮助学生寻找所认汉字的规律，并让学生用规律支配行为，将规律转化成识字技能。 1、掌握规律，学习形声字。 据统计，在汉字中，形声字约占74%。利用形声字“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。语文园地四“我发现目字旁的字和眼睛有关。你还发现了什么呢？”就是引导学生发现形声字的构字规律。 对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如教学“睛”教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“目