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探究情境教学在小学作文教学中的实践 史 淑 芳 狭义上讲，情境作文是在作文教学中，教师精心设计或与学生共同创设某种情境，让学生将眼之所见，耳之所闻，心之所想，体之所感，用文字真诚地表达出来。广义上讲，它包括用图画、文字等方式创设情境，引导学生在限定条件下联想、想象，用语言记下特定情境中的人、物、事、情。概括起来就是以境引情，激情入境，境以情升华，情以境为依托，培养学生写真境、抒真情，解决“无米之炊”，避免无病呻吟。 要想彻底改变这种状况，就要建立科学而有序的作文教学体系，面向全体学生，提高学生写作的兴趣，由“要我写”，变为“我要写”，而“情境作文”正是引导学生到生活中开源，全面提高学生观察、思维、表达等能力，在学生的写作实践中指导、讲评、训练，从而达到提高作文教学效率和学生写作水平的目的！ “情境作文”的研究具有一定的理论意义和实践意义，其重要的实践意义在于： （一）真正确立了学生的主体地位 主体教学论强调以知识为凭借，以人文为中心，还儿童以天性，还教育以人性，把以教师主导的“教中学”转向以学习者为主体的“做中学”。“情境作文”正是以学生为本位，本着“情者，文之径”的思想，以境引情，激情入境，以文抒情，生动活泼地进行作文训练。具体模式是“创设情境—观察情境—描写情境—评改提高”，将生活的“景”，学生的“情”，脑中的“图”，笔下的“文”紧密结合在一起。每一环节都突出学生为主体，活动为主线：教师精心设计，师生共同创设情境；学生在情境中自由表现，体验观察；学生用文字再现生活中的情境；针对活动情境和文章同学共评共改，畅所欲言。“情境作文”让学生坦诚地说自己的话，达到了“令学生能以文字直抒情感，了无隔阂，朴实说理，不生谬误”的作文目的，使学生主体作用充分发挥。 （二）有助于培养学生的观察力 思维是写作的基本能力，观察是思维的触角。对周围的事物视而不见，充耳不闻，想象力必差，更谈不上思维。因此，教师必须引导学生学会观察，学会想象，教给学生观察的方法。“情境作文”由师生共同创设一定情境，学生在写作意识的指导下，进行有目的、有针对性的观察，进行情感体验。创境前教师做好观察指导，布置观察对象，确立观察点，实施定点观察和散点观察。针对学生作文易记成流水帐的特点，教师要指导学生调动多种感官从不同角度观察。作文评议采取共评共改，学生针对情境不断吸取别人的长处，与自己的形成对照。“比较是一切理解和思维的基础。”教师指导学生把观察到的材料鉴别比较，学会在观察基础上学会分析，由表及里，透过现象抓本质。这种思维能力的发展会进一步促进观察力的提高。“情境作文”教会了学生认识生活。有了深厚的生活积累，写作时就会左右逢源，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。” （三）有利培养学生的写作兴趣 “所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一种内驱力，它能鼓舞学生生动而愉快地学习，而不会感到学习是一种负担。心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求成功达到成功的愿望，当他的目的达到时，就会感到满足，甚至盼望在来一次，及至对这种活动产生浓厚的兴趣。“情境作文”正是如此。首先“情境作文”是让学生坦诚地说自己的话，思想不受限制，手脚比较放开，思维始终呈兴奋状态，思路比较开阔，整个过程是愉悦的。其次是为学生提供了材料，解决了“无米之炊”的难题，师生之间的情感是融洽的。第三，学生对亲身经历和感受的事情，思路清晰，情景历历在目，情感沉浸其中，文如泉涌，作文内容丰富。所有这些，都会使学生写作兴趣浓厚，由怕作文“要我写”“逼我写”到“我要写”，情感蕴于胸中，喷向笔端，不吐不快，写作成为一件高兴的事情。 （四）引导学生到生活中发现美，创造美，培养健康的审美能力 雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”我们的生活丰富多彩，新鲜的人、事、物、景有很多，我们的学生却熟视无睹，一方面是学生认为作文远离生活实际，一方面是他们不会有目的有意识地去看，去听，去想，去做，“情境作文”以境引情，激情入境，教师引导学生发现貌似平淡无奇事物的闪光点，捕捉美。特级教师闫承利巧妙地利用教室捕捉麻雀的情境，收获了一篇篇洋溢浓郁生活气息的美文。正如刘国正所说：“引导学生切实理解语文是用来反映生活的，就是教给他们一把打开生活宝库的钥匙。”“情境作文”就是在给学生这把钥匙。 （五）有利于培养学生积极健康的情感 “情境作文”依据写作内容创设情境，在这个“境”中，既有学生看得见，摸得着的实体形象，唤起学生写作的愉悦；又展现了学生活动的智力背景，鼓舞学生主动参与表现。它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐与满足。