摆的教案.docVIP

《摆》的教案　　一、 题目解答　　⑴、把各小组的摆挂在小黑板相应次数的钉子上，会呈现出什么图形，你有什么发现？　　答：摆锤会在一条直线上。我们发现摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆地越快。　　⑵、生活中哪里还有摆？　　答：钟表、风铃、吊灯、学钢琴用的节拍器等都有摆。（答案不唯一）　　二、教法分析　　①、目标定位　　科学探究目标：能够针对题目通过观察、实验等方法收集证据；能够以收集到的事实证据为基础得出结论。　　科学知识目标：知道摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆的就越慢，反之摆地越快; 能够丈量在单位时间内摆动的次数。　　情感态度价值观目标：能够与同伴合作、沟通; 知道科学结论是靠不断尝试，反复调整的来的。　　②、教学思路：　　本课在熟悉了摆的运动特点后，以单摆为话题，让学生再一次经历了“题目——假设——验证——结论”的科学探究过程，再一次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。教师角色要从前一课的“帮”到本课的“扶”，甚至是“放”，大部分探索活动要由学生合作自主完成。　　我的设计思路是：创设情景引出题目——初步探究熟悉题目——深进探究解决题目-实际运用　　在这里主要谈一下第二部分第三部分　　（1）初步探究，解决题目　　在这一环节中，师生共同回顾上一课中解决题目的过程：“题目——假设——实验——结论”，鼓励学生就“摆的快慢与什么有关系？”这一题目提出自己的假设。学生可能会提出以下假设：可能与摆长有关。摆长越长，摆得越慢：可能与摆重有关。摆重越重，摆得越快：可能与摆角有关。摆角越大，摆得越快；等等。　　由观点相同的同学组成小组，制定实验计划、进行实验，得出实验结论。在次过程中，教师相机点拨即可。　　（2）深进探究，解决题目　　在上一环节中，学生得出结论：摆的快慢只与摆长有关，与其他条件无关。教师点拨：“那么到底与摆长有什么样的关系呢？现在我们来开展一个比赛。请每组来设计一个摆，看哪一组先完成。单每一组设计的摆在15秒内摆的次数要与表格中相同。（出示课本中的表）　　学生设计摆时，肯定不是一次就成功的，只有反复尝试、调整才能完成，这可以使学生了解到每一次科学研究都不是一次成功的，都需要靠不断探索与发现，不断调整才能完成。　　各小组将自己设计的摆挂在小黑板上后，发现摆锤成一条直线。说明摆长越长，摆摆动的速度越慢；摆长越短摆摆动的速度越快。