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探究语文“对话式”教学的研究》 课题研究方案 一课题的提出 1、践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要，免费教育文稿网 21世纪是对话精神的时代。对话哲学的蓬勃发展掀起了世界范围内学校教育从“传递中心教学”到“对话中心教学”的转换。我国新一轮语文课程改革的理论基础便是对话教学理论。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏，研究语文阅读教学中有效对话，对践行新课程理念，实现真正意义的教育意义重大。 2、改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。 “对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。学生与文本的对话通常被喋喋不休的教师讲解，被反反复复的师生问答，被热热闹闹的“小组合作”所阻隔；有的课堂，教师为了体现新课程理念，不敢讲授，少有分析，浅显无聊的讨论和言说充斥课堂……课堂教学效益得不到保障。因此，加强对教育教学的过程研究，立足于课堂教学，探究语文阅读教学有效对话的研究对确保教学质量的稳步提升意义重大。 二、课题界定 （一）课题界定 “对话”：狭义的对话被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于纯粹的语言学现象。阅读教学研究中的“对话”界定为：立足“文本”的阅读教学研究和立足“生本”的阅读教学研究。立足“文本”的阅读教学主要研究两种“对话”----教师和文本的对话，学生和文本的对话；立足“生本”的阅读教学主要研究三种“对话”----教师与学生对话，学生与学生对话，学生的自我对话。 对话教学。本课题的“对话教学”亦称“对话式教学”，“是在阅读教学中以对话为原则的，在对话精神支配下读者(教师与学生)与文本主体间合理地“倾听”和合理地“言说”的动态的教学过程。”[1]“对话”作为对话教学理论的关键词，其概念是广义的，不仅限于人之间直接的语言交流，而且包括发生在人与人的精神产品（如各种文本、电子信息网络）之间的交往，并且是与民主、平等、理解、宽容等紧密联系在一起的。因此也可以说“对话教学”就是追求人性化和创造性质的教学。并非所有发生在课堂教学上的对话都具有对话教学的内在涵义，有共同的话题、民主、沟通、互动、生成是其对话教学最基本的特征。 （二）理论支撑 1、对话理论认为：作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就成为人与人之间一种对话与交流的过程，这种对话与交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。 2、建构主义学习理论认为：学习是知识的建构。学生是意义的建构者，教师是学习的帮助者和支持者。主要的教学方法是讨论法、发现法等等。对话式教学的出现，是与建构主义学习理论相适应的。有学者指出:“语文课是以言语为教学内容，以培养学生的言语能力为目的的，因此语文课的程序是一种非知识论的程序论，以学生的言语结构为参照背景，以学生的语文能力的发展规律为教学活动的序列。”从语文课程的特点及学生语文学习的规律来看，语文教学应该是基于建构主义学习理论基础之上的教学，这就要求我们摒弃传统的问答式教学，以新的教学观来展开语文教学。对话式教学是学生语文建构性学习的有效途径。 三研究的理论依据 1、理论研究：国外对“对话教学理论”的研究具有代表性的有德国的克林伯格，他认为在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。前苏联的巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。犹太哲学家马丁?布伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我―他”关系，而是一种近距离的“我―你”关系。巴西著名教育家保罗?弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。在国内，随着新一轮课程改革的不断深入，“对话教学理论”的研究也蓬勃发展起来。有代表性的研究成果如 2005年03期刊登的陈雄飞的《对话教学：意义与问题》；人民教育出版社主办的《教育评论》在2003年登载的林佩燕的《对话教学?21世纪学校教育的新理念》他们