各学科高效课堂教学策略开题报告.docVIP

《各学科高效课堂教学策略研究》幵题报告寥兰镇万家小学《各学科高效课堂教学策略研究》课题组 一、 问题的提出与研究的假设 （一） 问题的提出 新一轮基础教育课程改革已轰轰烈烈开展起来，教学由过去“思 想内容分析课”到现在着力追求“自主、合作、探究课”的发展变 化过程。这一过程无论从理论层面还是橾作层面，都体现了教学的进 步，给人耳目一新之感。但是在我们的课堂教学中，无效或低效的现 象还普遍存在。有效教学作为一种科学方法，是新课程推进的有力措 施，是实践新课程的有益补充。因此，应在研究教学特点和学生认知 规律的基础上，建构有效课堂教学的策略，这对于提高课堂质量、提 升教师素质以及促进学校发展，都具有很大的实践意义。 （二） 研究的假设 如果我校教师能从教育的发展和本校教学实际出发，更新观念、 转变思想，改变角色和行为，从前置性学习、教学目标设置、学法指 导中进行有效探索，充分发挥课堂中的各种有利因素，并采用相应的 行之有效的教学策略，就能促进我校建立起提高课堂教学实效性的机 制，提高课堂的有效性，提升我校教师的素质。 二、 研究的思路与研究的方法 （一）研究的思路 1、研读相关理论书籍，学习并借鉴国内有关提高课堂实效性方 面的先进经验，为教学过程的研究提供理论支撑。 2、 采用调查问卷、听课、访谈等多种形式对学生进行调查，从 中了解学校课堂教学的现状和存在的主要问题及其原因，为课题研究 提供事实依据。 3、 在课题实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认 识理论来指导课题的研究，在研究过程中边学习、边实践、边反思、 边改进。 4、 及时总结实验经验和教训，及时修改、补充和完善橾作措施， 提升理论，并用于指导研究工作。 （二）研究的方法 本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献 研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究 方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。 1、 前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从 多方位、多角度收集资料，分析课堂中教学策略实施方面存在的问题， 找准突破口。 2、 具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思 中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学课堂教学策 略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研 究，以寻求高效的教学策略。 3、 总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业 发展状况，形成研究报告。 三、选题的由来 （一）本课题研究是改革目前我校课堂教学低效或无效状况的迫切需 要 从教师“教”的方面看： 1、 缺乏科学合理的教学目标。教学目标的不同决定着教学模式 和教学过程的不同。当前课堂教学，知识的传授仍然重于能力的培养， 教师在教学中更多地关注“我讲了没有？我讲了多少？学生做了没 有？学生做了多少？ ”在这一观念的主导下，课堂教学就会出现“满 堂灌”的局面，甚至导致“出力不讨好”的结果。 2、 不重视激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生 学得无趣，教师就教得无味。课堂平淡，气氛压抑沉闷，学生昏昏欲 睡，课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，个性得不到 张扬，思维得不到开放。因此教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教 学效益低下。 3、 重“教”轻“学”，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极 互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺 乏活性，不能转化，内化为学生的智慧和品质，所以这是低效的教学。 4、 重结论，轻过程和方法。整个教学过程很难体现一种“能动、 自主、有创造性”的学习。教师仍占主体地位，灌输式教学占了主流。 很多老师的课堂教学中仍存在重知识，重标准答案，重结果，重齐步 走的问题，学生的学习缺少方向，缺少方法，缺少动力，导致的结果 就是学生思维僵化，只读死书。 5、组织课堂教学的手段单一。教学过程应该是教师与学生、学 生与学生之间保持有效互动的过程。实际上，许多教师不顾各类不同 特点的教学内容，不注意研究学生的个体差异，用单一的讲授方法组 织教学，教师在台上唱“独角戏”，学生成为被动的“看客”。 6、 课堂教学的一些具体策略、技术、方法运用不当，课堂上形 式主义盛行，“只知道这么做，但不知道为什么要这样做”的现象很 普遍。比如课堂提问存在十几种低效或无效现象，再如课堂小结，既 没有对新学习的要点加以提示，也没有组织学生进行必要的提炼（以 训练学生的思维），更谈不上结合教学内容对学生进行学法的指导了。 7、 作业布置和课后训练不合理。机械重复抄写的多，思维能力 训练的少；书面作业多，口头和实践作业少。学生做到很晚，老师改 得很累。 从学生的“学”方面看： 1、 学习目标不明确。学生只有知道了自己学什么、学到什么程 度，才会有意识地主动参与。调查中发现，很多学生