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对新课改背景下课堂教学设计的新认识 我之前理解的教学设计就是教案，或者是备课，反正是一种在教学之前的一种教学计划，觉得没有必要弄得太清楚，花太多的时间和精力。通过学习，学得了一些新的教学设计理念，更加清楚了教学设计对课堂教学的重要性。通过学习，我对教学设计有以下几方面新的认识 一、加深了对教学设计概念上的理解 （一）教学设计与教学媒体。教学媒体的开发和应用离不开教学设计。反过来，教学设计在教学媒体的开发和应用中最能发挥其擅长。教学设计重视教学媒体，但它不去探讨和阐述教学媒体的各种结构、原理、技术指标，而是从对教学问题的整体考虑中突出地分析各类媒体的特性、功能，并根据教学活动的需要进行选择和编制。 （二）教学设计与教学法。教学法包括普通教学法和分科教学法。前者类同教学论，研究各门学科共同的教学任务、过程、原则、内容、方法、组织形式等。后者也称各科教学法，分别研究每一门学科的教学任务、过程、原则、内容、方法、组织形式等。它们尤其对教学的方法展开了细致和深入的研究。各科教学法是各门具体学科的教学设计的运用理论。 （三）教学设计与教案。教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的还列有教学媒体的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。 二、对教学策略设计的新认识 　　教学策略是实现教学目标的方式。在教学过程中，教师唱主角，学生当配角的状态还未从根本上加以改变。例如，自学辅导法不失为引导学生主动学习，学会学习的一种好的方法，但教师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学习目标，同时将教材的知识内容转化为一个个具体的问题，要求学生在书本上找到现成的答案。由于学生的学习目标，学习程序，学习计划都是教师帮学生订制订的，学生也就失去了自我定向的机会。教师期待学生的学习过程按着教师指定的目标和思路进行;对学习过程的监控和调节，也是依据教师制订的学习目标，教师的评价指标和准则来完成。又如，引导发现法以解决问题为中心，以观察和实验为基础，引导学生运用创造性思维去获得亲身实证的知识，这对培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维有十分重要的意义，因此也是体现新课程要求的。但在实际教学中，通过教师的精心设计和安排，学生往往已不需要对材料信息进行收集，选择和甄别；在发现过程中也不会遇到困境和挫折，也没有新的思路和方式；发现的结果自然也都是教师所预期的。这样学生的主体性也就无从得到真正的体现。根据素质教育的特征，教师在设计教学策略时应着重思考下列问题：一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变指挥者为引导者。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动；二要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。 总之，只有在教学设计过程中落实新课程的基本理念，才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为。没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质化，进而也不会真正实现新课程改革。