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四步走，教好小学古诗词 摘要：古诗词教学是培养语感、提高语文素养、 激发学习兴趣的很好途径，因此教师要重视古诗词教 学。入选小学高年级课本的古诗词大多意境优美，画 面感强，蕴含丰富的情感，可以采用四步走教学。所 谓四步走，即读、想、赏、展。读，要做到读顺、读 懂、读美；想，即引导学生抓住关键词，想象画面， 还原情境；赏，要求能欣赏到诗词所营造的意境，表 达的情感，传达的哲理；展，要达到一积累，二运用 的目的。 关键词：古诗词；四步；意境 古诗词是古人留给我们的精美的文化瑰宝，有精 炼的语言， 有丰富的内涵、有细腻的情感。学生认真学好古 诗词，并能不断地积累，多积累，能有效地提高对语 言的感受能力。因此，教师在给高年级教授古诗词的 时候，要尽量培养学生对古诗词的兴趣，激发他们对 古诗词的喜爱，进而能够运用到语文的学习上来，提 高语文素养。 根据统计发现，入选小学高年级课本的古诗词， 大多意境优美，画面感强，蕴含着丰富的想象因子。 同时小学高年级思维能力得到了很大发展，鉴赏能力 得到提高，故此古诗词教学可以抓住四个字展开，即 读、想、赏、展。读，要求能读顺、读懂、读美；想， 要求学生能迅速抓住传神的关键词，想象画面，还原 情境；赏，要求能欣赏诗词所营造的意境，表达的情 感，传达的哲理；展，通过拓展同一作者的不同内容 或者不同作者却同内容同体裁的诗词，达到丰富诗词 的积累，激发对古典诗词的喜爱，并尝试抒写。 一、读 理解诗是从读开始的。读，是接触诗词最初的形 式，也是最实用的形式。古人提倡吟诵古诗词，反复 地吟诵，反复地唱，诗词的意思自然就呼之欲出了。 1.读顺 所谓读顺，就是解决字词读音障碍，解决古今字 词变异的读音。如“翁媪”中的“媪”，“子聿”中的 “聿”，“蓟北”中的“蓟”，“聒碎乡心梦不成”中的 “聒”，“停棹”中的“棹”，“石邑”中的“邑”等等， 都是生僻字，就需要学生通过查字典等方式进行解决， 才能把诗词读顺畅。“燕山”中“燕”应读第一声，“明 月何时照我还”中“还”应读“hudn”。“一骑红尘妃 子笑”中“骑”本读“ji”，表示一人一马的意思。这 些字词，是由于古今的差异而存在的读音差异，老师 在讲授的时候要向学生说明。 2?读懂 所谓读懂，就是解决字词句意思的理解，解决字 词在古今理解上的差异。古诗词是用高度凝炼的语言 刻画意象，或抒发情感，或揭示哲理的。老师要善于 引导学生通过简单的字词句还原出诗人要表达的丰富 的内容。如“剑外忽传收蓟北”中“剑外”“蓟北”地 名的解说，“收蓟北”历史事实的叙述；如“半亩方塘 一鉴开”中“方塘”的概念，“鉴”字的含义，等等。 只有把诗词读懂了，才能深刻理解作者在诗词中表达 的情感。 3.读美 所谓读美，就是要读得有节奏，读出韵律感，读 出语调的抑扬顿挫，语速的轻重缓急，语义的喜乐悲 愁。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：诵 读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品 的内容和情感。诗词都有相对固定的格式，掌握相应 的格式，就能把诗词读得有节奏。如五言诗，节奏安 排一般是二二一或二一二，七言诗停顿一般为二二三， 词基本按二二或者二三的节奏读。只有把诗词读美了， 在听力上产生愉悦的感受，才能从情感上接纳，进而 从思想上去fe讨。 二、想 诗词的创作离不开想象，同样，学古诗词也需要 丰富的想象，一是因为时间的久远，二是因为诗词中 的意象都是诗人、词人“精鹜八极，心游万初”，精心 选择，高度提炼的，蕴含了丰富的内容。学习古诗词 可以从想象当时的景、当时的人入手。 1.想画面 诗歌是高度凝炼的语言。诗人将自己当时的所见、 所闻、所 感、所思用简练的语言表达出来，是进行了高度 的浓缩的，是进行了艺术化的概括的，所以理解诗歌 最重要的手段就是想象，教师要充分引导学生根据诗 词的词句进行合理的想象，还原当时的情境。小学生 拥有无穷的想象力，老师引导得当，就能充分调动他 们的积极性，想象出丰富的画面。在引导学生进行想 象的时候，老师可以通过或语言的提示，或图片的展 示，或声音的营造，或经验的共鸣等方法进行辅助。 如《清平乐?村居》中农家其乐融融的和谐场面，《如 梦令》中一群少女误入荷塘深处争着出来的欢声笑语， 《渔歌子》中宁静闲适人与自然的融为一体……都是 极美的画面，这些从字里行间描绘出的画面也大大丰 富了学生的阅历。 想人物 不管是身处画面中一分子的作者也好，还是在观 赏画面的作者也好，诗词中都隐藏着作者的音容笑貌， 有欢乐、有伤感、有沉思、有慨叹……老师要善于带 领学生深入作者内心，去探求他们的情感、思想。如 《闻官军收河南河北》我们看到了忧国忧民的诗人得 知自己的家乡被官军收复了之后的狂喜之态，《示儿》 让我们看到了一位临死之时仍为国担忧的老人，《读书 有感》让我们能够看