常州新北区安家中学.DOCVIP

PAGE PAGE PAGE 1 教学设计（地理） 教学设计（地理） 5.2自然地理环境的差异性 教学设计 常州市安家中学 王文娟 [设计思想] “地域分异规律” 是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。每一个学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。尽管在中小尺度范围内，不容易发现“地域分异规律”，但学生通过旅游经验及阅读地图可以获得地理观察与观察的思维过程。在本课中，创设一系列的活动，启迪学生去思考问题，从而有所得。对于地域分异的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。 [教学目标分析] 知识与技能目标： 1、阅读“世界陆地自然带分布图”，获取由“赤道到两极、由沿海到内陆”的地理环境地域分异规律。 2、阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。 过程与方法目标： 1、掌握区域分析与比较的地理研究的方法理解自然地理环境的差异性。 2、通过学习进一步培养学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。 情感态度和价值观目标： 了解人们怎样利用地域分异规律，形成对自然地理环境的态度和责任感。 [教学重点]：自然地理环境的差异性及分异规律。 [教学难点]：地域分异规律 [教学时间安排] 1课时 [教学过程设计] [创设情境，引入新课] （教师自制课件：展示多媒体素材库——不同的自然景观图） 师：请大家一起观赏我国的5张景观图，猜猜看每张图片分别是哪个地区的景观？ 海南的椰树林 广州的常绿阔叶林 北京的落叶林 内蒙古草原 西北塔克拉玛干沙漠 生：议论，谈论各地地理景观的不同…… 师：（承转）通过辨认这些图片，我们知道在我国的不同地区出现了不同的自然景观，如果把范围扩大到全球，不同国家和地区是否存在不同的景观呢？能否举一些例子 生：（非洲的撒哈拉沙漠、亚马孙热带雨林等等） 反思: 自然景观的画面在学生欣赏时首先从视觉上给学生强大的“冲击力”，在形象感知与意境的体验上为本节的学习创设了一个探究的情境。通过从中国到世界各地景观图片的展览，学生直观且深刻地认识到了自然环境的差异性，引发对差异性产生的原因的思考，为继续教学做好铺垫。 [新知识讲授] 师：通过这些客观存在的现象，我们可知自然地理环境具有另一个显著的特点差异性。正所谓有一句话说：自然界里找不到完全相同的两片叶子。虽然全球环境是一个整体，但整体性是相对的，而差异性是绝对的是普遍存在的，且差异性体现在不同的空间尺度上，大到全球，小到局部地区。我们把不同地区的景观差异叫地域分异。大家有没有思考过这样一个问题;为什么在自然环境中存在着这样的地域差异呢?其差异又体现在什么方面? 生：（地理位置，自然带） （引出自然带概念图） 师：由于各地所处的地理位置（纬度、海陆位置）不同，使水热组合不同，形成了不同的气候类型，从而又形成了与之对应的植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。全球分布着类型多样的自然带，它们的分布是否具有规律性呢？我们在活动中寻求答案。 师：让我们是否一起来领略大自然——地理环境差异性的探索 （展示课件）活动1：世界陆地自然带分布图 参考P91页，按照箭头指向说出所对应的自然带,并归纳这些自然带沿什么方向延伸，什么方向更替，形成的基础是什么？影响因素是什么？ 生： 师：通过活动1，我们可知从非洲大陆的赤道处开始一路向北，自然带呈现出由热带雨林，亚热带常绿阔叶林，温带落叶阔叶林，亚寒带针叶林至寒带有规律的变化，它沿南北方向更替，我们称之为由赤道向两极的分异规律。由于它也是随着纬度的递增而变化，也被称为纬度地带性规律。分异的基础是热量，影响因素是纬度，简图： 反思：通过活动，学生可增强思考与归纳的能力，且发现从罗列出的从赤道到两极出现的自然带的差异，引发学生的积极探究的兴趣，根据现实来用理论解释，满足了其对知识的掌握的成就感。 （展示课件）世界陆地自然带的分布，看看从其它的方向变化观察自然带是否也会出现有规律的变化，特别是亚欧大陆。若学生反应不过来，引导学生对“亚欧大陆的讨论是从沿海到内陆的顺序活动”观察自然带的变化，思考要受什么地理要素的影响 生： 反思：由第一个活动的成功发现与思考，到第二个活动的设计，旨在希望学生能自己发现有规律的变化，但在教学中，有一部分同学反应不过来，看着各种颜色对应得自然带，不敢下手，总觉得没有想象中的界限非常清楚有规律。我们在教学的时候要注意这部分的学生，可适当的解释，鼓励其大胆的归纳。 师：根据活动可得分异的第二规律：从沿海向内陆的分异规律，基础：水分，影响因素：海陆位置。 由上面我们大家的活动，我们可以看到：自然带是因地