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基于课堂教学的中小学研究型教师培养探索 摘要：课堂教学是教师最基本的代写论文专业活动形 式，课堂的真实教学情景是培养研究型教师的现实土壤， 而课堂研究则是研宄型教师成长的实践平台。但在现实中 教师的教育研究却没有找准这个关注点。为此，要强化教 师在课堂教学实践中的研究意识，要形成具有自我特色的 课堂研究与教学智慧，要植根于课堂教学来培养中小学研 究型教师。 关键词：课堂教学；中小学；研宄型教师；专业成长 中小学教师身处学校教育教学第一线，是教育教学实 践活动的主要承担者，在课堂中与学生、教学活动保持着 最紧密的接触，处于发现问题、珍断问题和解决问题的最 佳位置。尽管他们都十分关注教学中实际问题的解决，但 由于缺乏对教育教学实践的观察、总结与反思，或者自身 缺乏研宄素质，导致他们忽视了如此丰富的科研资源，无 法形成规律性的、有价值的认识，并最终从实践中提炼出 规律和原理。因而，植根于课堂教学来探宄中小学研宄型 教师的培养是一个颇具现实意义的课题。 、中小学研究型教师的内涵 关于中小学研究型教师的内涵，虽然当前有各种不同 的陈述，但基本观点是一致的，即都将研究素质和研宄能 力视为中小学研究型教师的核心内容。 笔者认为，理解中小学研究型教师的内涵，必须立足 于对中小学教师工作特性的充分认识和对中小学教育科研 的科学定位。首先，中小学教师是教育教学实践活动的承 担者，课堂教学是其最基本的专业活动形式。其次，中小 学教育科研具有如下基本特性：主要目的在于沟通教育理 论与实践；主阵地在课堂；主要任务在于解决教育教学的 实际问题；方法上应以行动研究为主；内容上侧重于教育 经验的概括、提炼和升华；在成果形式上应赋予著作、研 究报告以外的其他成果形态如教学案例、教学课例、教学 手记及自制的教学标本、挂图等以一定的地位。一句话， “来自实践，通过实践，为了实践”是其基本特点。因此， 中小学教师的研宄必须确立“问题即课题、教学即研究、 成长即成果” [1]的基本理念。 基于此，笔者认为，研究型教师是指善于在课堂中提 炼研宄课题，在教育教学实践中加以观察、反思，并在课 堂研究中探索和改进实践的实质性措施，进而得以实现自 身专业成长的教师。这些教师的共同特点是把课堂看成是 研究的主阵地，把课堂上的问题看成是研宄课题，把课堂 教学行为看成是研究本身，把自身的专业成长看成是研究 的成果。而这也成了他们区别于专业研究者的最重要特征。 二、中小学教师在教育研究中存在的问题 在现实中，中小学教师的研究尚存在着诸多问题，令 人忧虑。有研究者［2］认为，中小学教育科研存在“严重 缺失”；也有研究者［3］呼吁，“教育科研也要治‘乱’ 研究者曾君［4］提出，当前中小学教育科研中存在着各种 “浮躁现象”；还有研究者［5］认为，中小学教育科研存 在的问题主要是教师在观念上尚存在着认识误区；等等。 笔者认为，当前中小学教师科研存在的主要问题表现在以 下几点： 其一，没有找准科研的关注点。 教师的关注点，其实就是教师发展的生长点和落脚点。 只有从教师最熟悉、最关心的来自课堂教育教学实践的问 题入手，才能使研宄成为教师自己的生活和工作的组成部 分。只有找准关注点，着眼于学生的需求与发展开展研宄， 才能实现真正意义上的实践与反思。这样的教育科研，少 了一些“泡沬”，却多了一些实在。否则，即便从事研究也 大多流于形式，要么是经验性的汇报，要么是一味地效仿 专业研宄者对教育理论进行探讨。此类研究成果由于没有 基于对教师自身教学实践的省察、反思与改进，因而对他 们提高自身实践的作用甚微。 其二，没有处理好教育理论与课堂教学实践经验的关 系。 教师是一种特别需要学习的职业，教师的个人魅力来 自于自身的积累。教师的学习是反思学习，它是批判性的、 实践性的，不是单单靠理论知识的指引就能完成的，而是 要兼备情境知识和专业判断才能成事，它追求卓越和创造。 只有在具体的教育教学实践情境中通过自己的体验、沉思、 领悟与总结，并将教育理论内化为教师的个人知识，转识 成智，才会具有实效性，才能解决课堂教育教学实际问题。 经验型教师重模仿而轻创新，重积累而轻发展，因而 其多数只能成为机械传授现成书本知识的“教书先生” 一学宄。当前，我国中小学中这样的经验型教师还为数不 少，他们虽然有丰富的教学经验，但却既不主动学习理论 知识并将其内化，也不重视对实践的总结与反思，不能自 觉为自己的实践活动寻求一种理性的基础。 其三，部分教师教育研究的指导思想不够正确。 部分教师进行教育研宄带有浓厚的功利性，他们所谓 的“研宄”只是为“研宄”而“研究”，而非“课堂教研共 长”；他们研究的目的不是“服务教学”，而是为了 “服务 自我”；他们科研的终点是“发表”或获奖，漠视对成果的 运用。有人曾形象地将此类成果喻为“公鸡成果