基础医学教学模式改革的初步探索与实践.docVIP

基础医学教学模式改革的初步探索与实践 摘要：教学内容与教学体系的改革，是教育改革的关 键与核心，也是教育改革的难点，积极探索用现代科学的 思想、观点和方法改造传统教学内容的途径是教师的职责 所在。 关键词：教学改革PBL考试制度实验教学 医学是一门实践性很强的学科，学生将来走向社会， 服务于社会，要有较强的实践动手能力和应变能力。创新 更是建立在实践的基础上，加强实践教学是培养医学创新 人才的主要途径。针对传统医学教学模式的诸多弊端，在 广泛借鉴国内外医学教育改革经验的基础上，我们推出了 以“构建系统整合课程体系”为基础，以能力培养为主线， 以问题导向、师生互动为主要教学方法，以提高学生综合 素质为目标的全新的教学模式。经过三年来的实践，沈阳 医学院基础医学院在医学基础课程建设和改革中取得了丰 硕成果，共承担教改项目14项，其中国家H 五教改课 题2项、辽宁省十一 ?五教改课题6项、沈阳医学院院级 教改课题6项。获辽宁省教学改革成果三等奖一项，病理 学、组织胚胎学、生理学被评为省级精品课程，生物化学 等三个学科被评为沈阳医学院精品课程。 、改革传统教学模式，建立以基于问题的学习法为 中心的新的教学模式 “基于问题的学习法” （Prob 1 em-BasedLearn ing，简 称PBL）也称作问题式学习，强调以学生的主动学习为主， 通过基于解决问题为目的的实践活动而进行直接学习［1］。 我们在病理学、微生物学及免疫学等三个学科首先进行了 改革，使学习与更大的任务或问题挂钩，设计真实性任 务，使学习者投入于问题中，进行自主探究，代替以往的 以教师讲授为主的被动、间接式的接受知识的传统的教学 模式，取得了良好的效果。 免疫学教研室n年学院在研课题《PB L方法在免疫学 实验课应用的研究》（韦星呈教授主持），从免疫学实验课 入手，引进PB L教学方法，较早地在课堂和实验教学中引 入课堂讨论，课堂学生提问，学生上黑板画图讲解，给学 生布置介绍课外阅读参考文献，结合讲课内容尽量与临床 有机结合等教学方法。教学效果将通过考试和考察的方法 与传统的教学方法对比，经统计学分析，做出全面客观的 评价，探讨以问题为基础的学习方法在免疫学实验课中应 用的可行性和在提高教学效果中的作用。 病原生物学教研室XX年在研学院教改课题《医学微生 物学讨论式教学模式对培养实用型人才的研究》（刘新教授 主持）以04 -06级本科学生为对象，在理论课程伊始从新 现与再现微生物引起的传染病入手将10余个讨论题目发给 每名学生，引导学生进行微生物学讨论，学生在学习期间 利用课余时间搜索网络信息或去图书馆查阅相关资料，为 学期末递交论文奠定基础。在收到学生上交的论文后任课 教师认真批阅，选取优秀论文在最后一次理论课上进行讨 论交流。此种教学模式实现真正意义上的教学相长，效果 良好。有利地提高学生的学习兴趣［2］。 二、改革考试方法，突出过程考核和综合能力考核 传统的理论课考核方式为闭卷考试。但是随着教育改 革的深入，闭卷考试的考核形式也暴露出一定的局限性， 特别是难以完全适应素质教育的需要。 为了进一步调动学生的学习积极性，培养和提高学生 综合分析解决问题的能力，根据基础医学教育的特点，以 能力培养为导向在组织胚胎学教研室首先进行了考试内容、 考试形式和考试效果分析为重点的考试改革试点。在实践 中我们强调考试内容既要有理论知识，又要有操作技能， 还要有运用所学知识和技能的综合能力考核。考试形式随 着考试内容的改革发生相应的变化。采取笔试、动手操作、 实验设计等多样化考试形式，注重过程考核和能力测评。 如在理论考试中，除保留一部分以考查基础理论为主的传 统闭卷考试形式，增加一部分以考查运用已有的知识、分 析解决问题能力为主的开卷形式。通过闭卷、开卷及不同 构成比例的闭卷与开卷相结合的方式，对2个年级5个专 业（麻醉、影像、英文、医疗、预防）的28个班总计81 7 名学生进行了在组织胚胎学理论考试中增加开卷试题的探 索。 实践表明：在理论考试中增加开卷试题的尝试不仅减 少了闭卷考试的局限性，使学生判断分析综合解决问题的 能力在考卷中得到较明确的体现；而且进一步提高了学生 的学习兴趣并增强主动学习精神，从而使学生综合素质及 创新能力的提高具有强大的原动力；同时也给教师工作增 加前所未有的压力，促进教学过程的全面改革以适应培养 创新能力的需要［3］。 来自学生的反馈调查表显示：尽管开卷考试并没有他 们想象中的那么容易，试题难度也比以前的闭卷题大多 了，但大多数学生还是喜欢含有开卷试题的理论考试。考 试结束后，师生普遍认为开卷考试更有助于对创新思维能 力的测试，并对学生的应试能力、教师的出题与判卷水平 提出了更高的要求。 三、以实际应用能力培养为中心，建立具有沈医特色 的实验