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霍老师教我怎样上好语文课 一九六四年，我高中毕业分配到小学任校外辅导员工作；十年动乱期间又没有学习的机会，我的语文教学业务水平很低。一九七八年，我调到第二实验小学，在领导及同志们的帮助下，特别是在霍懋征老师身边，受到霍老师热情的指教，我和其他青年教师一样，逐步明确了语文教学的努力方向，掌握了备课、上课的一些本领。一九八〇年，我受学校的委托，为外省市来我校参观的同志开了十五课书的教学研究课。一九八一年市、区教育局领导来我校全面检查工作，学校领导又让我开课，我教了《一头学问渊博的猪》这篇补充教材。课后，市、区教育局的领导认为：“这节课看出了学生的知识面广，思想活跃，表达能力和阅读能力强，教师的教学水平较高”。 回顾这两年多自己有所进步的过程，我总忘不了年已花甲的霍老师对我们年青一代的培育。 要培养学生运用语文工具的能力 记得两年前我刚接过新班的时候，霍老师正返校不久，她除了致力于自己的语文教学改革实验外，还经常听我们的课，了解我们的情况，与我们一起研究语文教学改革的路子。 有一次，霍老师听我教《群鸟学艺》这课。课后，我觉得这两节课还可以，认为教学的安排是严密的，讲授的内容是准确的。在评讲时，霍老师除了充分肯定我的成绩外，还提出了一个发人深省的问题。她说：“语文课上得好与不好，主要看什么？是单纯地看知识讲了多少，还是看学生怎样将知识转化为能力？”当时我很不理解，霍老师解释说：“语文课虽然要传授知识，但更重要的是要发展学生的思维，培养学生运用语文工具的能力。就认识而言，记忆是低一级的训练，理解是高一级的阶段，再高一级就是创造性的理解。要培养学生创造性理解的能力，这就不能满足于老师讲多少，而是要善于引导学生想问题、发现问题和解决问题。语文教学，就是要通过口头的和书面的语言文字的教学使学生具备听、说、读、写的能力，从而进一步使学生具有独立地探索知识，获取知识的能力，这样学生就会越学越聪明，成为一个会观察、会思维、会想象的学生了。” 为了更好地使我们明确语文教学的努力方向，霍老师还经常让我们听她的课，同我们谈她自己的经验体会。在霍老师耐心细致的指导下，我也努力摸索着如何处理好教师的主导作用与学生的主动性的关系，把着眼点放在学生语文能力的培养上，语文教学逐步有了新的起色。 要把力量用在备课上 霍老师常说：备课是上课的先导，要在课堂上发展学生的思维，培养学生的语文能力，首先要求教师要把力量用在备课上。不仅要钻研教材，而且要把教师、教材、学生三者融合成一个有机的整体，从教材的难易程度和学生的实际水平出发，使备课为课堂上教师的循循善诱、学生的积极思维、由浅入深地认识事物打下良好的基础。 《叶公好龙》这则寓言，讲的是叶公表面上喜欢龙而实际上怕龙的故事，讽刺了那种装腔作势、表里不一的虚伪态度。 我第一次备课时，准备按照课文的层次，逐字逐句平均用力地去分析，然后让学生总结寓意的办法进行教学。 我带着写好的教案去请教霍老师，霍老师看了以后问我：“如果学生总结不出寓意怎么办？”我说：“那只好老师讲了。”霍老师说：“问题就在这里，如何针对教材的特点和学生的实际水平来培养学生的读书能力，这一点还要好好考虑。” 经过霍老师的启发，我第二次备课分析了班级学生的实际水平，认为这课书的字词难度不大，一般地理解故事内容也较容易，难点是总结寓意能否准确。 怎样突破难点？我考虑学生对课文介绍的叶公喜欢龙的一段一定很感兴趣，而对后文叶公逃跑了会有疑问或根本不理解，因此我抓住“好龙”与“怕龙”的矛盾，加深学生的印象，引起学生的深思，于是备课时我抓住两点： 一、除了书上写的叶公喜欢龙的地方之外，还充分利用插图来加深学生对叶公好龙的印象，因为图上还有许多刻有龙的物品，学生对叶公“好龙”的印象越深刻，后文真龙来了叶公吓跑了才能引起更加深刻的思索。 二、当真龙要来拜访叶公的时候，让学生合上书本想一想，叶公该会怎样招待真龙？目的是为后文叶公逃跑形成一个鲜明的对照，为给学生突破难点搭一座“桥”。按照这一修改了的教案进行教学，课堂上学生思维活跃，发言积极，读书时绘声绘色，寓意也很自然地总结出来了。学生反映很好，自己也觉得满意。我深深感到霍老师说的要把力量用在备课上，确实也就是把劲使在刀刃上。 提问是课堂教学中常用的方法。过去，我常遇到这样的情况：提出问题，没有学生举手，只好自己回答。可是听霍老师的课却完全两样，霍老师提问以后，学生十分活跃；不但积极举手，而且发言还有创见。这是怎么一回事呢？霍老师告诉我：提问就是要让学生回答问题，回答问题就要动脑筋，如果问题太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思；如果太难，学生会感