人教版课标教材《语文》四年级（下）第五组阅读教学设计.docVIP

人教版课标教材《语文》四年级（下）第五组阅读教学设计 人教版课标教材《语文》四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题，选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇气》四篇课文，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。 《触摸春天》一文，描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，说明了任何人都可以在自己的内心创造缤纷美丽的世界。作者用细腻的笔法、生动而富有感染力的语言来表现盲童安静丰富、热爱生活的内心世界，刻画了一个热爱生活、热爱自己生命、热爱世界上其他生命的女盲童的形象。 《永生的眼睛》一文，讲述了“我”的母亲、父亲在死后捐献了自己的器官──角膜的故事，作者通过“‘我’对母亲捐献角膜不理解，爸爸对‘我’进行教育；爸爸的言行感动了‘我’，‘我’给女儿讲‘我’爸爸的故事并感动了女儿”的故事，展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命的美好品德。 《生命 生命》是一篇议论性散文。作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”“小苗顽强地从墙缝里钻出来”“倾听自己的心跳声”等生活细节作了深深的思考，表达了“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”的人生哲理。 《花的勇气》一文，作者在“爱花”──“寻花”──“盼花”──“看花”的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！ 在教学本组课文时，教师要引导学生走进文本，通过朗读、品味重点词句，让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。 【教材解读】 本组教材的主题是“生命”，在编排上，采用了模块组合的方式，其中“阅读”模块的结构如下： 从以上模块结构中，我们可以看出教材内容之间存在着内在联系，主要体现在以下三个方面。 第一，“导语”与四篇课文之间的联系。“导语”部分用富有感染力的语言引导学生进入“生命”的世界，并对学法进行了适当的点拨。“导语”是“纲”，四篇主体课文是“目”，纲举才能目张。“导语”的“纲”主要体现在两个方面：一是明确本组课文的教学必须紧扣“热爱生命”这个主题；二是提示了学法指导的重点，就是要求教师通过引导学生“体会课文中含义较深的词句”，感受生命的美好。因此，我们在进行整组教学时，必须处理好“纲”与“目”的关系。 第二，每个模块内部的联系。本组课文采用的是一篇讲读课文带一篇略读课文的编排方式。因此，我们在教学设计时，应考虑课型特点，讲读课文，重在教给学生阅读的方法，揭示规律，然后让学生运用从讲读课文中学到的方法和规律，迁移阅读略读课文，从而提高学生的阅读能力。 第三，课内与课外的联系。本组的“导语”中明确提出：“如果有条件，还可以去搜集相关资料，一是可以使学生加深对生命主题的理解。二是可以提高学生语文实践的能力。” 四年级是中年级向高年级过渡的“桥梁”。四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法（如，朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情），有了一定量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。 但是，如何进一步提升学生的语文能力，为他们进入第三学段（5～6年级）的学习打下坚实的基础，这是四年级语文教师必须着力思考的问题。 首先，从学段之间衔接联系来看，四年级的阅读教学，既要巩固三年级所学到的阅读基本功，又要完成第二学段（3～4年级）阅读目标任务，同时还要有目的地渗透第三学段（5～6年级）有关阅读的要求，为学生顺利地进入高年级学习打下基础。那么，在四年级的阅读教学中，如何处理好学段之间的衔接关系呢？我们认为可采用”抓住重点不放，兼顾非重点不忘”的教学策略。所谓“抓住重点不放”，是指凡是要在四年级完成的阅读教学任务，必须作为教学的重点，并具体落实到各组、各课的教学之中。所谓“兼顾非重点不忘”，是指三年级学过的阅读基本功要注意巩固，第三学段中相关的阅读教学目标，能在四年级阅读教学中渗透的适当渗透。 其次，从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，并开始逐步形成批判性思维。根据四年级学生思维发展的规律，我们在阅读教学中，一是要积极引导学生把读书与思考结合起来，逐步学会透过事物的表象揭示事物的本质；二是要鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断，以加深对课文内容的理解和体验，从而享受