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基于语域理论的课堂教学师生言语交往分析 ［摘要］语域是根据不同的语境所选择的不同的语言功 能变体。课堂教学语域就是指师生在课堂中为实现一定的 教学目标，就一定的教学内容进行口头和书面交流所使用 的语言变体。在既定的社会文化背景下，课堂教学语域受 制于特定的课堂教学语境，课堂教学特定的语场、语旨和 语式是影响课堂教学语域特征的语境因素。基于课堂教学 语域特征的师生言语交往策略主要有生成性言语交往策略、 对话性言语交往策略、精加工言语交往策略等。 ［关键词］课堂教学；语域理论；师生；言语交往 现代系统功能语言学派的语域理论(regist ertheory) 认为，语言的使用随语境的变化而变化，并且受到语境的 制约。语域理论为我们研宄课堂教学师生言语交往提供了 一种新视角。本文尝试运用语域理论对课堂教学语域特征 的影响因素以及相应的师生言语交往策略进行初步探讨。 一、语域及课堂教学语域 英国系统功能语言学家、语域理论的创立者韩礼德 （Halli day）教授认为，语言的使用随语境的变化而变化， 并且受到语境的制约，这种根据不同的语境所选择的不同 语言变体就是语域。可见，不同的语域基于不同的语境。 语境包括文化语境和情景语境两种。前者是指语言使 用者所处的社会文化，后者是指语言发生的实际环境。文 化语境决定着讲话者在这一文化语境中能够说的话，而情 景语境则决定着讲话者在某一具体语境中实际说的话。[1] 情景语境因素很多，韩礼德等人把它们归纳为语场（f ield）、语旨（t enor）和语式（m ode）三类。语场是指语 言发生的环境，包括场景和话题；语旨是指参与者之间的 关系，包括参与者的社会地位以及他们之间的角色关系；语 式是指语言表达的方式，包括交际渠道和修辞方式。在既 定的社会文化背景下，语场、语旨和语式任何一个因素的 改变都会引起所交流的意义的变化，导致语言的变异，从 而产生不同类型的语域。 从语域理论角度探讨中小学教学问题，可以提出课堂 教学语域这一概念。课堂教学语域就是指师生在课堂中为 实现一定的教学目标就一定的教学内容进行口头和书面交 流所使用的语言变体。课堂场景、既定的教学目标与教学 内容构成课堂教学语域的语场，师生之间口头和书面的交 流方式即课堂教学语域的语式，师生的社会地位以及他们 之间的角色关系是课堂教学语域语旨的体现。 课堂教学语域作为一种课堂中教师和学生之间进行交 流的具有特殊用途的语言，它以一定的语言形式反映了课 堂教学的性质、目标与内容，折射出师生特殊的社会地位 以及他们之间的角色关系，使它具有了不同于其他语言变 体的语体特征。 二、影响课堂教学语域特征的因素 不同的语域基于不同的语境。在既定的社会文化背景 下，课堂教学语域受制于特定的课堂教学语境。课堂教学 特定的语场、语旨和语式是影响课堂教学语域特征的语境 因素。 （一）课堂教学特定的语场 课堂教学特定的语场主要包括特定的交往场景、特定 的交往目的和特定的交往内容。 课堂是课堂教学师生交往特定的场景。与一般社会交 往场景相比，它是一种制度化较强的交往空间，其组织形 式较为严密。这一特点，决定了课堂教学语域具有正式性 的特征。 促进学生的全面发展是课堂教学师生交往特定的目的。 一般社会交往常常指向交往双方某种需要的满足，但课堂 教学师生交往的最终目的则明确指向相对稳定的一方，那 就是促进学生的全面发展。 以教材为中心融师生当下经验于一体的开放性文本， 是课堂教学师生交往特定的内容。在课堂教学中，教师不 是教教材，而是用教材教，师生既指向教材又超越教材的 当下经验，决定了师生共构的教学文本具有开放性。教材 的行业性和师生当下经验的顷刻生成性特点，使课堂教学 语域具有专门性和即兴性特征。 （二） 课堂教学特定的语旨 课堂教学特定的语旨主要包括师生特定的社会地位以 及他们之间特定的角色关系。 与一般社会交往相比，课堂教学交往的主体——教师 和学生，是具有特定的社会角色、担负着不同社会期望的 人。虽然他们都是具有主体性的人，在人格上是平等的。 但教师是具备一定知识素养、满足一定能力条件且身心较 为成熟的人，而学生是正在成长中的人，无论在知识拥有 还是在经验丰富上等都不如教师，却具有发展潜能。这就 决定了他们之间的关系必然是平等与不平等的统一。［2］反 映师生之间在课堂教学交往中这种特定关系的课堂教学语 域，既具有正式性特征，又具有协商性特征。 （三） 课堂教学特定的语式 课堂教学特定的语式主要包括师生之间的交往渠道和 修辞方式。 在课堂教学中，师生之间言语交往的渠道表现为以口 语为主，口语和书面语的交替融合使用。这一特点，使课 堂教学语域既具有口语的明白晓畅性特征，又具有书面语 的庄重典雅性特征。 总之，课堂教学特定的语场、语旨和语式决定了课堂 教学语域在总