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基础教育信息化的阶段性与突破口 教育信息化的目的是什么？是为了用，用来提高课堂 教学质量和效益，用来提高教育管理水平和效率，用来促 进教育改革和发展 而教育信息化应用的突破口和落脚点都是在课堂。正 如首都师范大学远程教育研宄所蒋国珍所言，教育信息化 的根本不是将信息技术引入学校，而是要将信息技术融入 课堂教学之中，促进学生的发展。将技术应用于课堂是一 个渐进的过程，具有明显的阶段性，不能谋求一夜之间， 应用花开遍地。 苏州市推进教育信息化应用的过程也说明了这一点。 他们利用信息技术开展课堂教学、远程培训、机器人制作 等也是有一个过程的，日积月累后才有了今天广泛的应用 范围 虽然信息化的重点是应用，但我们也不能盲目地用， 否则会适得其反 关注应用之思考?编者 否则会适得其反 关注应用之思考 ?编者 为什么日常教学中教师很少使用信息技术，如何才能 在课堂教学中有效使用技术，实现课堂教学的信息化？有 一种观点认为，信息技术装备利用率低的一个重要原因 是：缺少合适的教学资源，并提出“资源建设是重中之重” 类似的表述还有：“硬件设施是基础，资源建设是核心（所 谓“路”和“车”的问题），人才培养是关键”。而我们在 北京部分中小学的研宄表明，即使有了软硬件，有了较丰 富的教学资源，进行了教师培训，信息技术也不一定就能 在日常课堂教学中普遍、持续地用起来，真正发挥作用。 中小学课堂教学信息化过程表现出明显的阶段性，不同阶 段有不同的困难和障碍，首要障碍并非是缺乏适当的教学 资源。 课堂教学信息化是一个循序渐进的过程 基础教育信息化的根本不是将信息技术引入学校，而 是要将信息技术融入课堂教学之中，促进学生的发展，即 基础教育教育信息化的落脚点在课堂，突破口是课堂教学 的信息化。 要让信息技术真正进入日常课堂，绝非是一个简单的 “路”和“车”的问题，“路”和“车”只是技术层面的问 题，而非教育、教学层面的问题。研宄表明，课堂教学信 息化是一个渐进的过程，这一过程大致可以分为“技术操 作阶段、技术采用阶段和技术与课程整合阶段”，虽然不同 学校、不同老师在各个阶段所经历的时间、遇到的问题各 有差异，但每一阶段都有其突出的障碍，我们称之为 “坎”，每一道“坎”都可能将信息技术挡在教室之外 （见下表）。每当越过一个障碍，都让人感到柳暗花明，而 随着研究的深入，新的障碍又会凸显。 “整合技术”是课堂教学信息化的第一个突破口 出于对信息技术的新鲜感或对教育信息化的期待，大 部分教师都很愿意尝试将信息技术用于教学，从课堂观察 中我们发现，在经历了最初的几次挫败后，大部分教师在 第一阶段即选择放弃，事实上，这些教师根本就没有进入 到“寻找合适的资源”的状态。在很多教师看来，电脑、 投影仪等只是“设备”（这些设备也的确就是些通用设备）， 而非“教具”，它们与日常使用的粉笔、黑板完全没有关联， 并非完成日常教学任务所必需之用具。这种现象与微波炉 在一些家庭基本闲置的状况颇有几分相似之处，尽管说明 书上介绍它能烹饪出多种美味佳肴，但是，没有多少中国 人愿意放弃“火+锅”的煎炒烹炸。常言道，“巧妇难为无 米之炊”，而课堂教学信息化遇到的首要问题不是缺“米” （教学资源），而是新“炊具”不好用，或者不习惯用新 “炊具”，不会用新“炊具”。在这种情形下，即使有“米”， “巧妇”也难为之。因此，我们的结论是：将信息技术挡 在课堂外的是“技术”本身，不合理的技术方案是课堂教 学信息化的第一重障碍。 因此，要实现课程整合，先要整合技术。“教育科技， 以人为本”，体现在教学软、硬件设计和开发的创新思路 上，是要从教师课堂教学的实际需要出发，而不是从技术 的功能和开发者特长、爱好出发；要适应教师，而不是试 图改变教师；要让新工具帮助教师，而不是去束缚教师； 体现在基础教育信息化建设的决策上，就是要引导企业开 发人性化的、专业化的教学产品，推荐一些适合教师的、 可靠的技术解决方案。比较理想的技术解决方案应该具备 以下特征：多媒体、一体化（如将黑板、粉笔、电脑、投 影等整合为一体，去掉电脑的一些多余功能，满足教和学 的需要），稳定性、可靠性高，免维护，操作简单，易学易 用，性价比高。 “整合技术”是课堂教学信息化的第一个突破口，而 只有实现第一个突破并进入课堂教学信息化的第二阶段， 大力建设教学资源才可能有意义。如果软、硬件难学、难 用的现状没有根本性改观，如果信息技术解决方案没有真 正为广大教师所接受，将资源建设作为重中之重，投入越 多，闲置就可能越多，浪费就更大，至于让教师“人人动 手做课件”，更是事倍功半，舍本求末。 根本突破在于教学改革与信息化的互动 基础教育课程改革和教育信息化是当前教育研究的两 大主题，无论是基础教育课程改革，还是教育信息化，最 终的落脚点都在课堂、在教学过