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基本创造力的保存与美术教育之关系 ［摘要］基本创造力是人代写论文的创造性品质的体现。 每人都有基本创造力的潜力，关键在于是否得到有效保存 与激发，基本创造力的保存的最佳时期是少儿时期，手段 是美术教育。艺术设计教育属美术教育，它的存在以基本 创造力为基础，任何人都不能越过基本创造力直接跨入艺 术设计创造领域中来，艺术设计教育的过程是弥补本专业 学生基本创造力缺乏的很好机会。所以，不能急功近利地 只重视结果，还要注重过程对基本创造力的保存的效用。 ［关键词］基本创造力保存美术教育艺术设计 创造力是人类对物质世界能动作用的集中表现，显示 为一种好奇的能力；一种自发变革的能力；一种以不寻常 的观念去看寻常事物的能力；一种以高度的兴趣去面临困 惑或疑难的能力；一种利用偶发事件，作可遇不可求之新 发现的能力；一种运用概括力，见出观念之普遍效用的能 力；一种在杂乱中寻求秩序的能力；一种靠加强自我意识 以接触其潜意识之根源的能力；一种分析和批判的能力； 一种自知之明，或不受他人影响的能力。此外，还应包括 想象力和从“无”到“有”把自己的观念形象化现实化的 能力。 现代艺术设计教育与古代师傅带徒弟从小到大手把手 教不同，学生是从社会中遴选出来，参差不齐，教学过程 的有效实施和能否成为合格的设计师，就与原先具有的基 本创造力密切相关。许多学生并不了解专业，总把艺术设 计理解成一种纯粹技能，加上一般美术教育之落后，未使 在少儿时期很好地得到自身基本创造力的保存，致使艺术 设计教学过程中创造性元素严重缺乏，学生们只注重艺术 设计的结果，对设计过程中创造性的发挥，尤其是基本创 造力的保存十分轻视。基本创造力是个人所拥有而未受外 界压抑的原始创造能力，它是一个人的创造性品质，如好 奇心、想象力、兴趣、自我表现等。它与学校内部美术教 育所需要的专门创造力不同，是在日常生活中被培养和保 存与激发，儿童时期己展示得十分充分，通常表现在与游 戏或美术有关的活动中。人的基本创造力潜能基本相同， 重在是否得到有效保存与激发，是成人后创造力丧失和产 生差异的主要原因。 培养专业人才和提高国民素质是美术教育的两大目标。 基本创造力的保存是一般美术教育目标，是个人创造性品 质的培养，这一过程的实施者是美术教师。基本创造力的 保存与艺术设计教育或专业之间的区别主要是前者在于过 程对创造力保存与激发所产生的影响，后者看重结果（作 品）对人所产生的影响。专业美术教育必定以基本创造力 为基础，基本创造力强的孩子在专业美术教育中也同样具 有创造力，一般美术教育的所有环节均存在于专业美术教 育中。长期以来，在培养专业人才方面倍受重视和关注， 安心于一般美术教育事业者寥寥无几，取消了从事一般美 术教育的全面素质培养，更谈不上掌握保存与激发孩子们 基本创造力的手段和理论知识了。 儿童所有的创造都在“玩”的范围里，“玩”对其某些 品质如创造性品质的形成是决定性的。“假如儿童未经外界 干扰而成长，则他们的创造活动就无须任何特殊的刺激， 每个儿童都会无拘无束地运用创造欲望，而对他表现的方 式充满了自信。这种自信可由偏远地区的人来证实，这些 人不曾受广告、书籍和‘教育’的束缚，我们在这些人中 发现了儿童艺术最美丽、最自然和最清晰的例证。我们必 须试着恢复被文明所埋没，用来自由创造的基础。”美术是 “玩”的主要内容之一，儿童还不善于以言语表达自己对 世界的认识，而拿涂鸦绘画来说，就有对情绪的表达、对 经验的总结叙述以及对事物的记忆、审美、直觉认知、反 思的作用，通过涂鸦绘画的保存与激发。美术是孩子的朋 友，他们的语言还不足以表达时便依赖它，成为生活的一 部分。让一儿童来画“洗澡”，画这幅画给他自己提出有关 经验体验的许多问题，儿童即使无法画清楚主题，却对自 己的经验仔细体验了 一遍，作画的过程保存了经验的体验。 通过一般美术教育可以了解创造过程对儿童的影响，以及 成长各因素对创造力的影响。孩子们在创造时脑子里想的 东西，对成人可能毫无意义，却常意味着儿童以自己的经 验面对自己，不能想起某些事物时，是由于缺乏对经验理 解与阐释，也许他们受过多压抑的心灵相对闭塞，也许缺 乏感性。通过美术教育的手段了解他们改变他们，因为创 造性的艺术过程刺激了他们的基本创造力。人类的一切科 学、人文等知识的获得，都以人对经验的体验能力为最基 本条件，否则，经验将无从得到体验，便总结不出知识来， 在基本创造力中这是首先需要保存与激发的。 中小学美术，技能教育大行其道，过分看重结果或 “成果”，助长名利心，把孩子分成三六九等，制造虚假天 才少儿，一些老师的专业思维把一般美术教育带上歧路， 把孩子的眼睛、触觉、表现，以及秩序感、美感、想象力、 发散思维等重要方面抛之九霄云外。一般美术教育事实上 退出了初高中教学舞台，基本