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多科性大学金融学专业《公司金融》课程探讨 【摘要】中国高等学校改革与发展的指导思想主要体 现在:体制改革是关键，教学改革是核心，教育思想和观念改 革是先导。金融作为现代经济的核心，其相应的金融学科建 设和课程改革日益为财经类大学和多科性院校所重视。本 文就金融学科的核心课程“公司金融”建设问题进行一些 有益的探讨。 【关键词】公司金融课程建设教学方式工科院校 、引言 金融学的研宄起源于货币，金融学一开始就是对货币与 金融及其漫长演进史的研究。金融学作为一门比较独立的 学科存在则是从1939年开始的。标志性事件有两件:一是 美国金融学会(TheAmeric anFinanceA ssociation )于 1939 年成立；二是《金融学刊》(T hejournalo fFinance)于1946 年出版。从学科领域拓展来看，经过近70年的发展，己经形 成四个方面基本命题:有效市场理论、收益与风险理论、期 权定价理论和公司金融理论。从发展的模式看，西方国家金 融学演进主要经历了两种模式。第一，经济学院模式。货币 金融学成为经济学理论中极为重要的组成部分，金融学专业 主干课程为货币金融学、国际金融学和中央银行学，依托经 济学院培养具有宏观金融经济分析与研宄能力的金融人才。 第二，商学院模式。公司金融学成为管理学理论中的核心组 成部分，主干课程为公司金融学、投资学和金融市场学，依 托商学院培养具有微观金融分析与实践能力的金融人才。 对于我国，则经历了 30年的“大财政、小金融”格局，只是 在1978年改革开放以后，金融学才真正获得新生，但相对于 西方国家，我国金融学科的发展相对滞后。为了改变这种状 况，一般的做法是：在开设主要课程《货币银行学》、《国际 金融学》的基础上，逐渐增加《公司金融学》等微观金融课 程，这实际上是一条具有中国特色的金融学发展模式。 二、工科院校金融学定位与重点建设公司金融学的意 义 偏理工科类的多科性院校，尽管开设金融学专业较综合 性院校和财经类院校要晚一些，经验和积累要少一些，但是 这类院校也有自身的特点和优势。一是具有现代金融学数 理基础__理工学科方面的优势。长期以来，这类院校在数 学、物理、计算机、信息技术等学科上积累了十分丰富的 教学经验，培养了稳定的教师队伍，集聚了相对良好的教学 资源，非常有利于培养对数理技术要求较高的微观金融人才 二是具有历史积淀少、转型便捷多的优势。相对于以货币 金融学、国际金融学为主要课程教研见长的综合财经院 校、工科院校历史积淀不多、教师等教学资源较易重新组 合、重新优化，能够很快转型而定位到公司金融等微观金融 的教学和研究领域。三是金融产业等第三产业快速发展以 及公司金融业务的不断创新，提出了对理工与金融等复合性 人才的巨大需求，从而为理工科背景的院校拓展金融学科提 供了广阔的空间。目前，比较流行的观点是把工科院校金融 学专业定位于商学院模式更适合大多数工科院校的办学特 色：即强调学生的创新能力和综合协调能力，强调学生实践 操作能力与有效沟通能力，做到文理结合、理论与实践结 合、定量分析与定性分析结合。因此，具体到课程开设和学 科发展上,应该给予公司金融学等课程以核心课程的地位。 就目前而言，工科院校将课程建设的重点放在微观金融领域 和公司金融学，具有以下现实意义。 第一，就改革可行性而言，西方的两种模式中，相比较而 言，经济学院模式对宏观经济金融教学体系、教学资源的依 赖性要强一些，理工院校一般不具备这些先天优势资源。而 对于商学院模式，无疑更适合理工院校，办学成本较低，资源 整合和优化更为便利，创设或转型更加可行。 第二，就服务国家建设而言，在世界和中国的经济、金 融实践发生巨大变革的大背景和趋势下，我国高等院校金融 学科建设显得严重滞后。21世纪的金融、经济实践，已不再 局限于以银行为中心的传统经济发展模式，长期以来形成的 绕货币银行学进行课程教学、以银行为中心来展开研宄 的格局，也已不能适应这一变革和发展了。“宏观金融”和 “间接金融”正在与“微观金融”和“直接金融”相融合 并向以后者为重点的方向演进。 第三，就金融学课程创新而言，有利于纠正两种不良创 新行为或避免两种“误解”。其一是认为改革传统金融学课 程，就是将宏观金融微观化，将货币银行学、国际金融学和 中央银行学等加入微观金融的内容，在教学上增加个案研究 或案例分析。实际上，以货币银行学为核心的金融学研究领 域、方法和人才培养，与以公司金融学为核心的金融学差异 很大，不可以简单处理为“微观化”，否则只能是“形式上” 的创新。其二是将公司金融与会计学、财务学混同起来，认 为加大会计学、财务学等课程的份量就是微观金融课程改 革。尽管公司金融学与会计学、财务学都需要使用会计工 具、分析财务报表等来从事教学与研