多媒体地理教学的思考及整合.docVIP

多媒体地理教学的思考及整合 、概述 随着科技的发展和社会的进步，产生了新的教学方式 ——多媒体教学。多媒体(Multimedia)教学是现代教育 采用的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、 学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构 等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都 能予以解决，它打破了 “粉笔加黑板，教师一言堂”的传 统教学方法，已成为课堂教学改革的必然趋势。 二、多媒体教学的优点 1创设情境，引人入胜，激发学生学习的兴趣和思考。 利用多媒体组织的地理教学，内容具有时代性，手法 具有多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状 态下自主、积极地学习。采用超级链接的形式，集音、 文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可 感的方式，把教学内容立体地呈现在学生的面前，为学生 提供了多样的表达形式，交互性强。学生可以通过观看课 件很直观的理解本来很复杂的问题使教学内容简单化。在 此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维 广度和深度也大大增加。 运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。 在传授知识的同时，注重学生能力的培养，是当今地 理教学发展的方向。利用多媒体可以通过动画模拟、过程 演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程， 学生边观察、边思考讨论，活跃了课堂气氛，也体现教师 的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整 体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、 解决问题的能力，促进思维向纵深发展。只有学生的能力 提高了，才能更好地去分析问题、解决问题，从而更好地 掌握知识。多媒体网络教学强调教学中知识信息资源的多 元化，并且根据教学的要求，通过对现有多种资源进行再 次利用，实现对知识信息的加工、组合和整理。因此知识 重组、意义建构、资源整合对多媒体网络教学具有决定性 意义。在对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中， 教师可以成为真正用心于钻研教学的专家，教学不再仅仅 是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、 思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。 借助于多媒体网络技术，教师的备课实质上是真正意 义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识的再 加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限 度地体现教师所具有的一切本领。经过这一准备过程的教 学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教 师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自 己的职责。 化繁为简，化难为易，突出教学重点、淡化难点， 提高课堂教学的质量。 在传统的地理教学中，教师除通过语言向学生传授知 识外，还要借助挂图等教学用具。但一些挂图内容繁多、 重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给学生的印象 是孤立的、缺乏联系的。而多媒体教学，讲究的是实效性， 在突出重点、突破难点方面，有其独特的功能，一些微观 的地理现象、立体的空间图象、动态变化的事物，采用多 媒体教学，能收到事半功倍的效果。如在讲热带雨林气候 的天气时，用动态图像展示、直观的情形场面，会牢牢地 印刻在学生脑海。 这比传统的板图、板画、投影等，更具有直观性，更 能够充分地体现教学的思路，迎合学生的思维过程和认知 心理，把学生融入到教学情境之中。 三、多媒体教学中的问题 多媒体教学的确给教学注入了新的生机和活力，但对 目前多媒体教学，尤其是在多媒体课件的设计和制作上， 尚须我们进行冷静的反思，以充分提高地理课堂教学效果。 课件花俏，过分渲染观赏性，重点难点模糊。多媒 体课件的制作，包括文字、图表、声音、动画、视频各个 部分，制作过程中，素材的制作和收集将花费大量的时间 和精力，而且还要跟教学目标紧密联系。但是，不少教师 利用多媒体课件能提供多种感知这种优势，过分强调给地 理学习者提供多样化的外部刺激，因而千方百计研制花俏 课件，而忽略了教学目标；其次，这样的教学过程会淡化 教学重点和难点，其结果是在跑马观花中诠释教学内容， 往往是欢声笑语的课堂产生虚幻飘渺的效果。 否定传统教学手段。 有的教师在尝到网络教学的甜头之后，对其它教学方 法不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概使用网络教 学，全然不管其教学效果和教学效益。“教无定法”，网络 教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性， 但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、 投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录 像机、影碟机的操作简单、快捷实用等，是计算机和网络 教学所不能完全替代的。因此，在课堂教学中应该结合使 用其他的教学方法和手段，使教学达到最好的效果和效 洽O O 板书切换，影响知识结构。 运用多媒体教学一般是通过鼠标的点击来切换视屏， 改变视觉效果。由于切换快捷，课堂传授的知识骨架难于 定型，各知识点停留