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基于网络的本土化研究性学习的优势及一般模式 摘要:在“校校通”工程的带动下，网络化学习逐渐走 向成熟，基于资源的网络化学习无疑为研究性学习提供了 一个平台，也更加贴近研究性学习自主性、探宄性、个别 化的要求，节省了人力、物力与财力，适合于一个城市、 地区、县市中各学校间研究性学习的协调发展，提高教师、 学生的交流，促进研宄性学习的健康发展。基于网络的本 土化研宄性学习在理论上、实践上都处于探索阶段，本文 在总结了许多本土化研究性学习网站的成功实例的基础上， 总结出本土化研究性学习网站的建设的一般模式，同时出 具体的实施步骤。 关键词：网络教学；本土化；研宄性学习 XX年1月国家部决定研究性学习成为《全日制普通高 级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板快的 一项重要内容。同年10月，上海市教委颁布69号文件，正 式确定研究性课程为本市高中的必修课程。XX年3月教育 部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》在课程 设置上正式提出了 “研究性学习”概念，既“以学生的自 主性、探索性学习为基础，从学习生活和社会生活中选择 和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，通 过亲身实践获取直接经验。养成科学精神和科学态度，掌 握基本的科学态方法，提高综合运用所学知识解决实际问 题的能力：在研究性学习中，教师是组织者参与者和指导 者。 一、研究性学习的前景---本土化 从概念中可知道研究性学习是针对学习生活和社会生 活中可以通过亲身实践获取直接经验的主题来开展的。研 究性学习是学校自主开发、组织实施的一门课程，因地制 宜开发乡土资源是研宄性学习实施的重要策略。新一轮课 改的课程观认为“生活世界”是课程内容的范围。课程内 容不应该是单一的理论化的、体系化的书本知识，而要给 学生呈现人类群体的生活经验，并把他切入到学生的生活 世界中加以组织，使文化进入到学生的“生活经验”或 “履历情景”。只有这样，课程才能真正能够构成沟通学生 的现实生活和可能生活的桥梁。《普通高中研宄性学习实施 指南（试行）》，也强调指出，研究性学习内容的选择和设 计要引导学生充分关注当地自然环境，人文环境以及现实 的生活生产，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生存 环境，从中发现需要研宄和解决的问题。可见本土化是研 究性学习课程内容的重要发展方向！所以在规划课程时把 目光投向当地丰富的自然、人文资源，着力构建本土化的 课程内容体系！本土化研究性课程的概念，由陈振云老师 在《研宄性学习本土化学习课程开发与内容的建构》文中 指出：“教师引导学生或学生自主从本县、乡镇的自然、人 文社会资源中选取感兴趣的内容开展研宄性学习，并在研 究过程中，充分发掘与利用本地区和学校课程资源，形成 有鲜明地方和学校特色的课程内容体系”。他是在研究性学 习教育理念下开发的一种充分利用当地资源条件，突出地 方特色，反映地方文化、满足学生发展需要的一门课程。 网络教学已经成为我国教育是面向国际化，虚拟化、 网络化、大众化、终身化的热点，又由于网络教学具有普 通教育、继续教育、师资和技术培训等多种功能。随着网 络的成熟，城域网的发展以及我国“校校通”工程的全面 实施基于网络的本土化研究性学习成为可能！ 二、网络教学的特点及基于网络的本土化研究性学习 的优势 自主性：由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、 形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习 资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次多形态的。 学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学 习的前提和关键。在网络环境下，学生可以不在被那仅有 的信息源（教师和教材）牵走，他们可从网络广泛的信息 源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自 的实际情况来安排和设计学习，使学生成为学习的主体； 在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合， 学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感， 从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。 交互性：传统教学，虽然教师与学生，学生与学生共 在一个空间，但在教学中相互之间的交互性却极为有限， 最多的也就是眼神的交流和老师的一种威慑力，。网络教学 的设计可以是教师与学生之间在教学中以一种交互的方式 呈现信息，教师可以根据学生的反馈情况来调整教学，学 生不仅可以和自己的任课教师进行相互交流，而且还可以 想提供网络服务的专家请求知道，提出问题，并且发表自 己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BB S等 网络技术而实现。可以在网络上讨任何问题，于是不仅从 自己的思考中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识， 从而达到建构和转化自己知识的目的；学生还可以根据网 络提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进 度、自由进退、自主构架。 个性化：学生与教师之间通过网络的交流，在