大学研究性教学理论基础研究.docVIP

大学研宄性教学理论基础研究 作者：姚利民史曼莉康雯蒋家琼 ［摘要］大学研宄性教学的理论来源相当丰富，人本 主义教育理论、建构主义教育理论、后现代教育理论、终 身学习和终身教育理论都包含了研究性教学的思想，共同 构成大学研究性教学的理论基础。 ［关键词］研究性教学；人本主义教育理论；建构主 义教育理论；后现代教育理论；终身学习和终身教育理论 研宄性教学是教师以培养学生的研宄意识、研究能力 和创新能力为目标，从学科领域、课程内容或现实生活中 选择和确定专题进行研究，通过教学过程的研究性（教学 与研究的有机结合），引导学生进行研究性学习（学习与研 宄的有机结合）的教学。在研宄性教学作为贯彻创新教育 理念和培养创新人才的手段以及大学教学改革的亮点，正 在各大学普遍推行的今天，找寻大学研究性教学的理论基 础，将有助于更理性、更有效地开展研宄性教学。笔者认 为，大学研究性教学的理论来源相当丰富，人本主义教育 理论、建构主义教育理论、后现代教育理论、终身学习和 终身教育理论都包含了研究性教学的思想，共同构成大学 研究性教学的理论基础。 一、人本主义教育理论 人本主义教育理论的起源可追溯到14世纪初? 17 世纪欧洲文艺复兴时期的人文主义思想，人文主义思想家 提倡教育要使学生身心和谐发展，认为教学要尊重学生的 人格，重视启发。如法国人文主义思想家蒙田(MEde Montaigne, 1533?1592)指出:“教育的对象是整个的人” [1] (P 100), “每个人自己创造自己的命运” [2]，因此教 师教学时要让学生摆脱知识的权威，独立地学习与研究， “使学生练选每一样知识；如果学生有能力，就去加以选 择；如果不能够，就让他停留在怀疑当中” [1] (P98)。当 代人本主义教育理论是在号称心理学第三势力的人本主义 心理学的基础上发展起来的，主要代表人物有罗杰斯、马 斯洛、罗洛?梅等。 罗杰斯(CarlRogers，1902?1987 )认为，传统的教学 忽视了人，压抑了人，限制了人的需要、兴趣、个性等， 重书本、重知识的学习，漠视学生作为人的发展，培养出 的学生只能是“容器”，而非生机勃勃的全面发展的个体， 因而必须进行变革[3] (P18 5 —187)。那么，如何进行变革 呢？根据教学的目的在于培养“全面发展的人”的观点， 他指出，教学变革的关键在于确立以人为本的教学观念, “以学生发展为中心”，培养“全面发展的人”(fU llyfunctio ningperson ),而全面发展的人的最根本标志 在于创造性，因此教学要开发学生的创造性，发展其创造 力[4] (P455)。在教学中如何开发学生的创造性呢？首 先，教师应充分相信每个学生都能以自己的方式学好，并 为他们提供学习的自由，即所谓“要对人寄予深信，允许 他有选择他自己的学习方式的机会” [5] (P7 12);其次， 教师应充当学生学习的促进者，允许学生自己学习，满足 他们的好奇心和求知欲，即应知道“如何创造性地促进学 习和如何去爱学生” [3] (P18)；再次，教师应教学生学习， 因为“对于一个真正的教师来说，除了教会学习外，其他 都是次要了，最重要的是知道如何教学生学习” [3] (P18 )； 最后，教师应采用“非指导性教学”法，完全不干预学生 的思想，只起一个组织者的作用，让学生自己表达，自己 指导，自己评价，自己创造，自己选择，成功的教育就在 于学生学会了自我表现和自我选择[6] (P84)。他还提出了 教师教学的措施，如提出真实的现实的问题，激发学生的 求知欲、好奇心和学习动机；提供可选择的各种学习条件、 情境和目标，让学生根据自己的情况作出选择；组织有探 索性和创造性的活动等等[3] (P14 7 —160)。不难发现，罗 杰斯的这些思想与大学研究性教学重视培养学生的学习自 主性、探宄性相通。 马斯洛(Abraham Mas low, 190 8?1970)提出了需要五 层次理论，即生理需要、安全需要、归宿和爱的需要、尊 重需要和自我实现的需要，指出人的需要呈波浪式地从低 到高逐步走向自我实现。教育的目的是为了 “自我实现”， 也就是把自我中潜在的东西变成现实，使个人内部潜能得 到最大实现。他认为，“创造性是每个人生下来就有的继承 特质” [7] (P24 3)，但创造潜能的充分发挥有赖于后天的 学习和培养，因此，教师在教学中要开发学生的创造性， 帮助学生实现创造潜能[8]。 罗洛?梅(Rollo May，1909?1 994)描述了健康人的许 多特点，诸如自主性、真诚、富有创造性、选择、责任心 等，这些特点的充分表现才是“人的全部自我”，它们发自 人的内心深处。他还认为，每个人生而具有长成一个人的 先天潜能，都会努力将其天赋潜能表露出来，以期臻于自 我实现