如何构建“精讲多练”的课堂教学模式.docVIP

如何构建“精讲多练”的课堂教学模式 随着英语新课改的推进，任务型教学理念深入人心，新课堂要求 课堂教学以学生为主体，以教师为主导，把课堂还给学生，让学生成 为课堂的主角。而精讲多练体现了以学生为主体、教师为主导的教学 关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛充满 了生机和活力，有利于培养学生能力，有利于提高课堂教学的效率。 要做到“精讲”，首先要吃透教材，把握好每一节课的重难点， 切实制定好课堂教学的目标。结合学生的实际，对如何教学做出合理 的安排，教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读 可以理解掌握的问题可以不讲，精心设计教案，因材施教。而对于课 文中的难点，要进行突破性讲解，使学生通过教师的精辟讲解从丰富 多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，提高效率。在备 课的时候，既要备内容，又要备学生，讲究教法。如七年级下册Unit 4 1 want to be an actor.该课的课堂教学目标可定为：要求学生能 熟练掌握和运用有关职业的句型。备课时，根据学生的实际，围绕目 标，设计教法。教学时，可利用提问引入新课、用挂图教学进行交际 训练、让学生扮演不同职业的角色等组织教学，迗到掌握和运用的目 在课堂准备阶段，一开始上英语课就要组织“交际性对话”活动， 创设浓厚的英语学习氛围，调动起学生的学习积极性，使学生在思想 上和知识上进入英语学习的准备阶段；进而进行“复习补偿”活动， 检查学生对已有的知识和能力的掌握情况，消除知识与能力障碍，为 开始学习新知识、培养新能力做好准备。 “交际对话”。教师在开始上课阶段，根据学生的知识面， 选取切合实际的内容，通过师生问好、值日生汇报、连锁提问、谈论 天气状况、主持人发布信息等形式进行英语会话活动，使师生迅速在 思想和知识方面得以沟通，让学生尽快进入英语学习状态。 “复习补偿”。就是教师作为“强化记忆者”，选择在本堂 课教学中需要用到而前面又已学过的有关内容，采用“连珠炮式提 问”、“连锁操练”、“听写”、“诊断性测试”等形式进行口笔头 复习，检查学生对已学知识、能力的牢固程度，发现问题后予以补偿， 强化学生的记忆，为学习新知识扫清障碍。 “精讲”，是指教师简练、精确地介绍新的语言项目。“精讲” 不是少讲，是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典 型、实用，以便学生记忆和模仿，迗到灵活运用英语的目的。在教学 过程中，教师可以借助表情、手势、动作、简笔画、教学挂图、实物、 模型、图片、投影片等直观和电教手段，在一种非常明显的情景中， 充当“示范表演者”，清楚而自然地讲出新的语言要素，降低学生理 解新语言材料的难度，使学生能够根据直观视觉，并借助于已有的知 识和经验，迅速领悟出新语言材料的意义及其如何运用。 俗话说得好，熟能生巧，巧能生妙。为了进一步提高学生的学习 积极性和增加教学的趣味性，我们必须做到有的放矢。英语中有许多 常用而不易掌握的东西，只要我们讲得清，练得巧，学生也就能学得 好。例如，在复习名词单数变复数时，学生对以“0”结尾的单词， 是加“一s”还是“一es”不易掌握，不妨把以“0”结尾的加“一s” 编成一句顺 口溜，“In the photos the cuckoos are listening to radios and pianos in the bamboos. （照片上，布谷鸟在竹林里 听收音机和钢琴）相应地，以“0”结尾加“一es”的名词也可编成 “Heroes and Negroes like to eat potatoes and tomatoes” （英 雄和黑人喜欢吃土豆和西红柿）。又如在复习以字母为“f”或“fe” 结尾的名词单数变复数时，要变“f”为“v”再加上“一es”这一类 词时，可以把这些词归类编成一首打油诗来概括记忆： thief, wolf, knife贼狼刀，贼狼刀 shelf, self, wife, loaf书架自己吃面包 elf, sheaf, leaf 一小精灵捆树叶 calf, life, half 小牛生命一半了 通过这些简单易行、容易记忆的顺口溜、打油诗和口诀，可帮助 学生牢固掌握这些知识项目，随之再通过一定的巧妙练习，使他们能 融会贯通，完全掌握，从而迗到事半功倍的效果。 练，是掌握知识、提高能力的有效途径，又是巩固知识、检查课 堂效果的重要环节。外语课就是听、说、读、写的实践课，学生必须 经过多次反复的实践训练才能将知识转化为能力。练的形式要多样 化、层次化。练要由易到难、由简单到复杂、由低层次到高层次，注 意学生个体差异性；同时还要注重外语教学的连续性、循环性和阶段 性。所以在英语课堂教学中，可以根据教学内容和不同层次的学生通 常进行“机械操练” (Mechanical Dri