学风建设中如何体现“关爱型”的问题探讨.docVIP

学风建设中如何体现“关爱型”的问题探讨 摘要：本文主要从学风建设、“关爱型”教育两个角度 入手，讨论如何将“关爱型”教育积极地付诸于学风建设 之中，有效地帮助学生树立爱学习、会学习、终身学习的 理念，从而为学生铺就一条成才新路。 关键词：学风建设；“关爱型”教育 、何为“学风” 据调查了解，目前大多数人并不真正了解“学风”真正 的含义，许多人只是将“学风”简单地理解为“学习风气”: 也就是“认真学习”、“自觉学习”或者说能主动地完成学 习任务。其实，这些理解都是片面和肤浅的，并没有揭示 “学风”的真正内涵。 国学大师傅斯年在《漫谈办学》中是这样论述的：“这 个良好的学风，包括自由的思想，规律的行动，求学的志愿， 求真的信心，师生相爱的诚意，爱校爱国爱人民的愿心。”随 着时代的进步，学风的内涵也在不断丰富，那么我们今天如 何定义学风呢？学风是学生集体或个人在学习过程中，通过 教与学两方面的长期建设，逐步形成的行为风尚，是学生所 具有倾向性的相对稳定的状态和行为表现。具体表现为勤 奋学习、尊敬师长、遵纪守法、团结同学、互相帮助、举 止文明。既有思想方面的要求，又有行动方面的要求，还包 括道德品质方面的要求。良好的学风，是学校的宝贵财富， 是提高教学质量，培养合格人才的重要保证，是衡量育人环 境标志。学风具有群体性、相对稳定和持续性、可转化性 以及反制约性的特征。群体性是指构成学风的各个要素之 间不是简单的排列或相加，而是按学风形成的内在规律的有 机结合，是个体与整体的辩证统一；相对稳定性和持续性是 指学风一旦形成，就不易改变，为一种相对稳固的长期的行 为趋势；可转化性是说构成学风的各因素之间的联系不是一 成不变的，它们之间互相作用，密切联系，相互转化。 二、什么是“关爱型”教育 “关爱型”教育以关怀为价值取向，以关爱情感为先导， 发展个体的关爱能力，形成对人、对事、对己的亲社会态度 与人格特征。公正取向常常更强调客观性、理性和逻辑性， 更多地与道德思维相关。关怀取向往往较多地凭借个人的 直觉，带有浓厚的主观成分与情感色彩，跟道德情感更为密 切。因而，“关爱型”教育本质上是一种情感教育。情感是 个体内部产生的对外部事物的一种主观体验，它导致个体身 心的激活，对发展起着推动、组织、协调的作用。情感中的 “情”，即同情、体验。“感”即感觉、感受。情感是对感 情性过程的体验和感受。“关爱型”教育以个体关爱品质的 形成为目标。 古语讲：师者，传道授业解惑也。教师是科学文化知 识的传播者，是人类灵魂的工程师，是学生成长成才的领 路人。要坚持以教师为主体，充分发挥情感与关爱的作用。 三、如何体现学风建设中“关爱型”教育 （一）学风建设中实施“关爱型”教育的必要性 立足本职岗位，不断增强育人的责任感。古语讲： 经师易得，人师难做。教书与育人是内在统一紧密相连的， 既不能仅“教书”不“育人”，也不能仅“育人”不“教 书”。教师为学生传授专业知识固然重要，但教会学生做人 的道理更为重要。那种认为将思想政治教育与科学文化知 识教育割裂开来，只教书不育人的做法是片面的，也是错 误的。要注重引导教师进一步认识到教书育人是教师的天 职，关系到国家的前途和民族的命运，以不断增强育人的责 任感。注意情感育人，在日常教学中注意把思想政治教育 融入科学文化知识教育之中，切实将二者有机地统一起来， 渗透到教学、科研和服务的各个方面，在传授知识的过程 中加强思想政治教育，教给他们做人、治学、处事的道 理，让学生学会节约、正确对待自然，学会感恩与关爱、 正确对待他人，学会尊重生命、正确对待自己。 立足自身建设，不断增强加强师德师风建设的紧迫 感。“学为人师、行为世范”。高尚的师德，是对学生最生 动、最具体、最深远的教育。崇高的师德师风既是对教师 个人行为的规范，也是教育学生的重要手段，更是增强思 想政治教育吸引力和感染力的必然要求，起着言传身教、 以身立教的作用。教师的一言一行都会对学生产生潜移默 化的影响，广大教师不仅要给学生 传授知识，更要以身作则，不断加强师德修养，树立 高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，潜心 教学，做一个受学生爱戴的教师。要不断加强师德师风建 设，切实发挥自身的榜样引导作用，注重个人的自身修养， 坚定政治信仰、执着追求真理，注意言行举止、着装打扮， 端正学术态度、倡导学术自由，学习的思想，切实以自己 良好的品德、高尚的情操、坦荡的胸怀、正直的为人、端 庄的仪表、勤勉的治学精神来感染学生、熏陶学生、引导 学生。 立足主渠道，不断增强深化思想政治理论课改革的 使命感。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主 渠道。加强对“三型校园”建设的理论研究，切实把“三 型校园”建设作为学术研究、文化建设、教书育人的重要 内容，并不断创新思想政治