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学生读错数学题引发的思考 一谈七年级学生数学阅读能力的培养 ⑧江苏省宿迁市实验学校李军石学梅 本学期笔者担任七（7）班学生的数学教学，在教学 中，我们发现学生经常在数学阅读方面出现M题，有的 将数字、文字读错，有的读不准题屮的条件，有的读不出 问题中各部分之间的联系，有的甚至只粗读一下问题的 大意就开始动笔解答，导致错误的山现.更让人担心的 是，学生读了闷题后不能准确把握fu）题的实质，不能透 过文字的表面看到问题的本质，缺乏良好的阅读习惯. 因此，数学教师不能忽视学生阅读能力的培养，尤其是 起始年级一七年级学生，培养他们的阅读能力S得更 为重要. 教学案例回眸与思考 案例1:王强参加了一场3000米的赛跑，他以6米建卜 的速度跑了一段路程后，又以4米建少的速度跑完了其余 的路程，一共花了 10分钟，王强以6米建少的速度跑了多 少米？ 现象1:两位学生将3000误读成300,有五位学生算 式中就写成300; 现象2:八位同学没有注意“秒”与“分钟”的不同，没 有进行单位的换算和统一 案例2:（苏科版七上第122页）关于棱柱、棱锥顶点 的描述:棱柱的棱与棱的交点叫做棱柱的顶点;棱锥的 各侧棱的公共点叫做棱锥的顶点. 现象:没有关注棱柱与棱锥中顶点概念的不同，一 个是“棱与棱的交点”；一个是“各侧棱的公共点”. 案例3:平面内经过三点A，B，C可以画_条直 线;经过其中任意两点画直线，可画_条直线. 现象:学生没有看清“宂竟是过几个点來画直线”. 案例4:某市为了鼓励市民节约用水，对自来水的收 费标准作了如下规定:每月每户用水不超过10吨的部 分，按0.45元洲屯收费;超过10吨而不超过20吨的部分按 0.80元四屯收费;超过20吨的部分按1.5元力屯收费.现己知 李老师家某月缴水费14元，则李老师家这个月用水多少 吨？ 现象:学生读不出“超过、不超过”等关键词的意义， 不知道“分段计费”的实际意义. 分析思考:以上种种现象仅是从教学屮撷取的一些 小小“碎片”，此种现象屡见不鲜，却被学生或教师简单 地总结成“飢心大意”、“不够仔细”、“思考不够认真”等 诸如之类的原因.其实，根本原因在于学生缺乏良好的 阅读行为习惯，缺乏与数学文本交流的逻辑习惯，缺乏 阅读分析的思辨能力. 在平时的课堂教学屮，教师对学生的阅读指导仅仅 停留在“看”和“画”上，让学生记住相关的概念或者公 式;而学生自以为“读”懂了，上课提不起情绪听课，影响 了听课的质量，这样的阅读反而影响了课堂教学效果. 如此蜻蜓点水式的阅读指导，既不能帮助学生理解字里 行间所蕴藏的精髓，更读不出问题屮的相互联系，也提 高不了学生的阅读能力.在这种恶性循环下，学生的阅 读能力只会越来越差，对教师的依赖性就越强，问题学 生也就越來越多. 二、 对数学阅读的理解 数学阅读能力是指完成阅读任务的复杂的心理特 征的总和.主要表现为如下能力:(1)语言理解能力； ⑵语言转换能力;(3｝语言表述能力;(4)概括联想能 力;(5)有效猜测能力;(6)直觉创新能力等. 数学是一种语言.美国著名心理学家布龙菲尔德 说：“数学不过是语言所能达到的最岛境界”.更有前苏 联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语 言的教学”.而语言的学习是离不开阅读的.人们习惯性 认为:阅读是语文、英语等文科类的行为，数学是不需要 阅读的，总认为只要记住公式，法则就行.在数学的教与 学的过程屮，往往仅注意数式的演算步骤，同题的推理 论证，而忽略对数学语言的理解，其实这种做法是不正 确的，片面的.随着现代科技U益发展，社会越来越数学 化，仅具备语文阅读能力是不够的.近年來，阅读理解题 也成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能.很 多学生的解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程 度上是由于阅读能力差导致的.因此，在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充 分利用阅读的形式， 培养学生的阅读能力. 三、 数学阅读能力的培养 以教材为本，落实数学课本的阅读 数学教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学 生的数学学习活动提供了丰富的信息资源、基本线索、 基本内容和主要的数学活动机会.是教师进行教学活动 的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是 师生完成教与学双边活动必不可少的媒体.因此，教师 应该不断增强学生对节本的阅读意识. 概念、公式的阅读. 正确帮助学生理解并把握其屮的重点字、词，并能 把符号与语言进行互译. 例1绝对值概念的理解历来是学生掌握的难点， 学生经常在此出现错误，因此，需引导学生分步骤地读 懂教材. 第一，读懂实际情境.教师应引导学生把实际问题 情境数学化后再引人概念，以利于学生建立“绝对值”与 生活的联系，从而能正确理解绝对值的意义. 第二，读山不同表述.有助于学生从本质上认识和 理解