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学案导学在数学课堂中的运用 著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实， 而应该是激励学生去思索，自己去动手。”因此，数学教师的任务是 在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力，以适应时代的要求。 而学案导学教学模式能突出学生的主体地位，培养学生学会学习，学 会创新，提高他们的能力，授人以鱼不如授人以渔。“学案导学” 教学模式打破了只用教案教学的常规模式，改变了传统的课堂教学理 念，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课上与 课下相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，让学生自主探究主 动学习，亲身体验知识的形成过程。以师生互动为手段，以发现问题 自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生 的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念，提高了课 堂质量。导学案，对我来说既是个新事物，因为它和教学案有着本质 区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为 主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。这样就很好的调 动了学生主动学习的兴趣，从而有效的提高了学习效率。随着素质教 育的全面实施，为了切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生自 主合作探宄能力，使学生成为自主学习的主人，我研宄了学案导学的 有关知识，经过我和同事们的不断探索和实践，我对“学案导学”的 学习有了进一步的了解，并采用了 “导学案”进行教学尝试。下面 我就谈谈学案教学在我的数学课堂上的运用。 一、课前示案先学 经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，课前下发给学 生，学生据此进行预习自学，通过导学案学生知道自己应该记住的知 识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔 的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示 的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方 面的能力等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。课上老 师可根据学生先学的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生 在先学的过程中实现会学。另外，教师可以在下节上课前，收起来集 体批阅，以备在课中有的放矢。在这一环节中有两个不容忽视的问题: (1)时间保证，没右充足的时间，“先学”必然变味，不会有效果， 要努力减轻学生的作业负担，让学生有时间“先学”。(2)是导学案 上答案的真实性，培养学生实事求是的科学精神，如果作业缺乏真实 性，学生“先学”中存在的问题被掩盖，在后教中没有得到体现，就 会造成学生学习中的盲点和知识缺漏，必然影响学习效果，不容忽视。 总之，要把先学落实好，让学生对所学内容的问题形成，产生 困惑、碰撞，让学生带着问题走进课堂，通过小组合作和教师点拨， 让课堂变成解决问题，消除困惑，学生展示自我的场所，，增强学生 的自信心。 二、课上学案导学 “学案导学”包括自主学习__合作探究__学以致用__课 堂检测。 自主学习 教师在课堂上不是面面俱到地去讲解题纲，对于比较容易的内 容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对 于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，一开始就要求学生去试一 试，并给Y学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主 动地去自学课本和接受教师的指导，通过提问的方式边检查边强调， 这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机， 巾“要我学”变为“我要学”。 合作探究 对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、 小组讨论等方式，调动优秀学生的深度思考，多角度、多层次的辨析， 尽可能互相启发，消化个体疑点。然后让学生到讲台上自我展示，小 组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题， 或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师适时点拔，这样有利 于培养学生合作探宄的闭队精神和发现问题和解决问题的能力。合作 小组以4-6人为一组。毎组设组长和第一发言人。第一发言人要选 择学习成绩偏下的学生担任，以便暴露问题，及时纠正。 学以致用 在课堂中教师重点讲解的内容是关于能力培养问题：中考题是 最有说服力，教师可以借用中考题练学生审题、培养学生的解题能力。 练习题分层，适合不同基础的学生，让学生都能吃得饱，吃得好。“课 堂练习”的题量以绝大多数学生能当堂完成为宜，内容分成“必做 题”、“选做题”、“挑战题”三个层级，而以必做题为主。“必做 题”题量以绝大多数学生能当堂完成为限度，安排基础知识的巩固和 基本能力训练内容，巩固基础，控制难度，要求学生必做必会；“选 做题”安排难度适中内容，注重知识联系，强调拓展思维训练；“挑 战题”安排具有一定延伸与拓展性质，因而难度较大内容，突出灵活 运用训练，探索能力延伸。答案先组内订正，再全班统一，可以按小 组的形式竞赛，调动课堂气氛，还能严谨学生的学习态度。 课堂检测 每