学案使用中的“不顺现象”分析及对策.docVIP

学案使用中的“不顺现象”分析及对策 摘要：文章从学案使用过程中的“不顺现象”入手， 分析了其产生的原因，并提出了消除“不顺现象”的对策， 从更新观念、以学定教，重视集体备课、发挥“集团效应”， 注重学生元认知能力的培养三个方面加以阐述。 关键词：学案；不顺现象；原因分析；对策 学案，顾名思义，指的是学生学习活动的具体方案。 在如火如荼进行的新课改中，“以学生为本”的理念早己深 入人心，学案作为新课改中一朵绚丽的奇葩，正在不少地 方盛开。学案的使用在引导学生主动学习、提高教学效率 等方面，其优点是毋庸置疑的。 笔者所在的学校应潮流而动，探索学案己有半年之久， 但在使用学案过程中常常存在“不顺现象”。譬如：学案 的编写思路与教授者的教学流程不相吻合时感觉不顺；某 一知识点的处理策略与学案编写者的策略有出入时感觉不 顺；事无巨细，所有内容全部反映在学案上，一学期下来， 学生书本上干干净净，宄竟还需不需要教材？教师在纠结 中感觉不顺；上课学生埋头苦记，一节新授课一份讲义， 一学期下来厚厚一叠，复习时学生反而抓不住重点，收效 甚微，更有甚者丢三落四，最终只能找到几张学案，大有 一种“轰轰烈烈上场，冷冷清清收场”的感觉，真是不顺。 一、“不顺现象”产生的原因 穿新鞋走老路，以教定学 表面上使用学案赶了一回时髦，而实际上对使用学案 的意义、作用等理解不够，仍然是传统意义上的教学模式， 只不过学生多了一个文本的资料。在学案的设计上更多地 考虑怎样去教而不是学生怎么去学，将“教案”和“学案’ 混为一谈，或者将学案变成了习题集，等等。 拿来主义，生搬硬套 学案是学生学习的方案，而不同层次的学校学生的层 次也不一样，学生自主学习的能力是有区别的。如果奉行 “拿来主义”，未免“生搬硬套”，一定会导致学生“吃不 饱”或“消化不良”。 事无巨细，个性缺失 学案的编制如果内容太过详尽，将学生如何学的过程 事无巨细地全部列出，教研组内每一位老师的课都“千篇 一律”，无疑扼杀了部分教师教学的个性，将编制者的思维 强加于别人，这不是学案使用的目的，自然会导致部分教 师用得不顺。 那么，学案的作用宄竟是什么？学案究竟编什么？怎 么编？作为一个教研组的“产品”，如何既让学案突出“共 性”，又让每位老师的个性化发挥留有余地？如何让学案的 使用达到应有的效果？这些都是值得思考的问题。笔者认 为可以采取以下对策以消除“不顺现象”，达到教与学的最 优化。 二、消除“不顺现象”的对策 更新观念，以学定教 传统的教学关注更多的是教师的“教”而非学生的 “学”，学生扮演了听客、陪客的角色。新课程倡导新的学 习方式，以学生的自主、合作和探究为主，教师成为了学 生学习活动的组织者、促进者和参与者。教师应该“以学 定教”，在钻研教材的同时研宄学情，以学生学习的需要为 出发点编写学案，在学案形成的基础上再研究怎么去教 （即形成教案）。学案要模糊教师“教”的具体流程，更多 的体现学生自主学习与探究的流程。 笔者认为，学案应是教师指导下的学生用以自主学习 的方案，更多意义上是辅助学生学习的资料，不能完全代 替教材。因此，对那些十分详尽的学案应该“瘦身”，学案 编制要体现“四突出”。一突出帮助学生突破重难点的策略 设计，简化教材上有的及较易的内容：二突出引领学生进 行自主探究活动的设计，避免“以讲代做”或探究活动落 不到实处；三突出帮助学生形成规律方法、整合知识的策 略设计，避免简单机械重复；四突出对学生元认知能力的 培养，通过学生的自我认知和学习反馈，让学习最终结出 “累累硕果”。学案中有了 “四突出”，“以学定教”才能落 到实处，学案才能更好地为学生的“学”服务。同时，学 案编制的粗线条也为教师个性化的处理留下了更多余地。 重视集体备课，发挥“集团效应” 学案的编制过程中，教师的合作探宄十分重要，良好 的研讨氛围，可以“庇千山之木于一台，汇百家之流于一 体”。集体备课要求有备而来、集思而去、个体再备、求同 存异。有些教师在教研上存在惰性，拿别人现成的教学案 应付教学，如果再不进行深入的研究，拿来就用，再优秀 的学案，恐怕也难以得心应手，更不用说彰显个性、凸显 人格了，自然会产生“不顺现象”。 学案编制过程中备课流程笔者认为可以分为四步：一 为粗备，即备学习的目的、重难点、主要内容，形成学案 设计的思路和框架；二为精备，即在第一步基础上完善， 形成学案的初稿；三为个性化备课，以张扬个性；四为使 用后的反思，记录精彩与不足，及时修改学案。 (1 )提供学习“支架”，帮助学生有效突破重难点 “支架”是根据学生思维的需要为他们提供必要的帮 助，即“脚手架”，而这种“脚手架”是为发展学生对问题 的进一步理解所需要的，教师事先就将复杂的学习任务分 解，通过教师的引导将学生对问题的理解逐步引向深入。