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实现科学教育与人文教育有机融合的探索 摘要：课程教材研究所物理课程教材研宄开发中心组 织编写的《普通高中课程标准实验教科书?物理（选修1- 1）》，侧重物理学与社会科学和人文学科的融合，强调物理 学对人类文明的影响。在挖掘物理学的人文教育价值方面 实现一些突破。教材突出人文教育的特色，力求较完美地 实现科学教育与人文教育的有机融合，向学生提供正确的 人文导向，引导学生确立正确的人生观和价值观。 关键词：人文；教育；物理；物理学史 在《普通高中课程标准实验教科书?物理（选修1-1）》 ①的编写中，我们在精要地展示物理学核心内容的同时， 注意突出物理学深刻的文化内涵。使学生经历从观察、认 识形式多样的电磁现象到构建统一的电磁理论的探究过程； 了解这些物理知识产生的背景及由此引发的人类思维、生 产方式、生活方式的变革；认识科学技术和社会发展的互 动关系；体会科学家不畏艰辛、勇于探索和创新的精神。 [1]教材着眼于学生的终身发展，努力向学生提供正确的人 文导向，力求较完美地实现科学教育与人文教育的有机融 合。 、展现科学文化与人文文化的相互影响 著名科学家拉比曾经说到：“只有把自然科学和人文 科学融为一体，我们才能期望达到与我们的时代和我们这 一代人相称的智慧的顶点。” [2] 物理学是自然科学的重要分支，在把自然科学和人文 学科融合的新教育理念上，承担着其他学科不可替代的重 要任务。在这本物理教材中，我们展示了物理学的发展与 人文文化的相互影响，使学生感受科学文化与人文文化的 相互促进作用。 教材在《致同学们》中从人类社会发展的大背景中， 展示了科学技术的发展对人类文化的影响： “远古荒蛮的文明之初，投掷、尖劈、杠杆等知识帮 助原始人群度过了漫长的旧石器时代。由于改造自然的能 力的低下，人类创造了听命于自然的图腾文化。 弓箭、钻木取火的发明，是最早的技术革命，它催生 了畜牧业以及制陶和冶金技术。金属农具的普遍使用，使 人类进入到农业社会，产生了具有田园意趣、以自然启示 人格和艺术的人文文化。 从近代欧洲的文艺复兴开始，科学实验开辟了科学革 命的道路，理性精神强力地渗透到文化当中，把人类推进 到科学文化的时代。” 我们在展示物理知识的过程中，也注意介绍科学文化 与人文文化的相互影响。例如，第一章第一节是通过讲故 事的方式引出人类对电的认识过程的： “电闪雷鸣是常见的自然现象……蒙昧时期的人们认 为雷电是“天神之火”，在很长的历史时期内对它充满畏惧 欧洲的文艺复兴使得科学精神得到解放。活跃的科学思想 和对自然现象丰富多彩的认识，鼓舞着人们摆脱传统观念 和进行独立思考的勇气 18世纪中叶，欧洲街头盛行像演杂技那样的静电表演 17 46年，富兰克林在欧洲看到了这样的表演，新奇的现象 激发了他极大的兴趣，就此开始了他的实验研究 又如，在教材第一章第四节用“众僧齐跃”的漫画和 生动的叙述引出了最早的电容“莱顿瓶” 生动的叙述引出了最早的电容 “莱顿瓶” 这些小故事展现了人们对神奇的电的威力的好奇。 我们通过列举大量史实，说明人类关于电现象的研究 是在好奇心的引导下，从研究神奇的静电现象开始的。人 们对电的认识经历了从天上到人间、从定性到定量的历程， 使人类对电现象的认识从神学发展到科学。而这些与欧洲 文艺复兴时期人们思想解放的大背景有关。 在《普通高中课程标准实验教科书?物理（选修1-1）》 的编写中，我们注意自始至终贯穿这种教育理念。例如， 第二章“司南”的章首图，第二章第一节中的“郑和下西 洋”，散布在教材各处的与物理学发展相关的“邮票”等， 都试图潜移默化地对学生树立科学文化观起到积极的作 用。 二、加强“科学?技术?社会”的教育 我们在本教材中，编写大量“科学?技术?社会”的 内容，进行科学价值观的教育。 人类在这个世界上，主要是通过对自然的认识和利用， 求得自身的生存和发展。人类认识自然、利用自然的历史， 是人类历史的一条主线。教材在绪言中叙述了以物理学理 论和相关技术突破为先导的近代三次技术革命的发生及其 对社会进步的巨大作用。这样，就把物理学的发展放到整 个社会发展的大背景中，使学生认识物理学的重大进步在 人类的认识和生产力发展中产生的震撼人心的冲击和推动。 在科学技术高度发展的今天，科学技术影响到社会生 活的方方面面。科学技术已经赋予了人类强大的能力。我 们的教育要使学生具有这样的素质：可以不了解某些科学 技术的细节问题，但应当了解如何掌握科学技术的应用方 向，以有益而非有害的方式使用这种力量。 我们在教材编写上以充分的材料，在能源、资源、生 态、环境等关系社会可持续发展的热点问题上，揭示科学 技术的“双刃剑效能”，以确立正确的对科学技术功能的社 会评价观念，增强学生的社会责任感，使学生“学会关心”: 关心人类的命运，关心社