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对“教师毫业化”坝代性范式硇批判和反思 论文关键词：教师专业化现代性范式职业与专业技能 培训 论文摘要：在现代社会，人们对“教师专业化”在认 识上还存在着误区，主要是把教师工作理解为技术性职业。 而非认为是专业。由此，在实践层面也是恪守现代社会的 “工具理性”和“技术理性”，走的是对教师进行集中划一 培训以完善教学技能来实现教师专业化的模式和道路。这 种现代性范式违背了人文科学的“人文向度”和“精神建 构”特性，忽视了教师职业的特点，对教师专业化缺乏应 然的意义关照和生命关照“教师专业化”的正确之路应该 是在充分关注其价值理性维度基础上，恰切地利用其外在 的技术理性维度，以达到“职业”与“专业”两个视域的 融合。 近十几年来，随着教育理念的更新以及教育实践的深 入，“教师专业化”问题越来越受到人们的关注，但是，在 这个唯“工具理性”和“技术理性”、自然科学独占鳌头且 受万人推崇的现代社会，人们对教师专I.化还存在着认识 上和实践上的误区，追求教师专业：，的“愿景”并非一帆 风顺。那么，到底该如何解读“教师专业化”？ “教师专业 化”的现代性范式宄竟存在何弊端？ “教师专业化”最终路 在何方?本文将围绕这三个方面分别予以阐述。 一、问题：对“教师专业化”的解读误区 （一）对“教师专业化”的认识误区 关于“教师专业化”，已经有众多学者对它的内涵做过 阐释，在此，笔者不想在这个层面上进行赘述，而是要引 入一个关于“职业”与“专业”的故事，以期引发读者对 教师专业化认识误区的思考__有两个人同时在堆砌砖头， 从远处走过来第三个人问他们在做什么？ 一个回答说：“我 在砌砖头”，另一个则说：“我在建大厦”。 看完这个故事，你有何感想?笔者认为，第一个人或许 这辈子只能成为一个普通的泥瓦匠，因为他把自己的工作 看成是一件毫无创造性和乐趣可言的事情，仅仅把它当成 一种技术性“职业”；而第二个人却具有大艺术家或大建筑 师的胸怀与风范，他把工作赋予了想象乃至“生命”的意 义，把它当成了一种具有精神内涵的“专业”。那么，教师 的工作到底属于“砌砖头”还是“建大厦”呢？ 毋庸讳言，教师的工作是具有独特性的，因为他打交 道的对象是活生生的人，是富有丰富内心活动并且是不断 “生成”中的人；他承担的任务不但是“传道、授业、解 惑”，更重要的是要用自己的知识、智慧和人格魅力去“育 人”。11 j正是这种职业特性决定了教师工作具有非同于自 然学科的独特“人文向度”和“精神建构”使命，教师从 事的是一种拥有“信仰”的教育工作。由此，教师工作应 该属于一种内在的理念性专业，而非一种外在的技术性职 业。但据“教育新闻调查”显示，却有将近一半的教师将 自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。 +21由此带来的后果是怎样的呢?持教师“职业”观的人大 多会认为教师工作只是一种需要教学技能技巧的完善、而 不需要在精神情感上投入过多热情的职业。 （二）对“教师专业化”的实践误区 由于认识上的误区，人们不可避免在实践层面上也会 犯错，即认为通过集中划一的技能培训（如新教师试用期培 训、小学教师基本功培训、骨干教师培训以及职务培训等 形式）来完善教师的教学技能，这样就可以实现教师的专业 化。 且让我们来看一看培训的效果到底如何：由于我国目 前的教师在职教育主要采取集中培训的方式，培训内容相 对脱离教学实际，培训过程中对教师的情感体验关注较少， 培训者与教师以及教师与教师之间缺乏对话和交流，再加 上培训时间等因素的影响，导致了目前的培训并不能适应 不同学校和教师的发展需求，难以从根本上提高教师的专 业水平。除此以外，要求教师在学历上达标一直是中国教 师在职培训时关注的重点，至于“专业”发展的要求则长 期未获强调。“在参加在职进修的教师中，盛行着一种以形 式代替实质，以文凭代替水平，以学历代替学问和才能的 价值取向上的偏差” 式的弊端及其批判、辨析：“教师专业化”现代性范 价值取向上的偏差” 式的弊端及其批判 、辨析：“教师专业化”现代性范 （一）弊端 我们要辨析教师专业化现代性范式的弊端，首先有必 要明确“范式”的含义。“范式”（paradigm）词原出自希腊 语，有“共同显示”的意思，由之引出“模式”、“范型” 等含义。Iq962年美国科学哲学家托马斯?库恩在《科学革 命的结构》中对“范式”的概念和理论进行了系统阐述， 指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范。是从事某 一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。 从上文论述的教师专业化认识和实践上的误区，可以 看出我国现代教师专业发展遵从的是自然科学“技术理性” 至上的范式。这种现代陛范式的特点是秉持实证主义科学 观.追求教师专业化的“客观性”与“普适性”，屈从于 工具理性，坚信培训方式的有效性，最关心的就